讓個(gè)性飛揚(yáng)評(píng)價(jià)

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1、評(píng)價(jià)，讓個(gè)性飛揚(yáng)——談小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂口頭評(píng)價(jià)藝術(shù)金堂棲賢學(xué)校曾靜摘要：教師的口頭評(píng)價(jià)是一種區(qū)別于規(guī)范的評(píng)價(jià)程序的非正式評(píng)價(jià)，是最直接、最靈活、使用頻率最高、影響最大的一種評(píng)價(jià)方式。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)尤其注意口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)的藝術(shù)性，遵循賞識(shí)、幽默、商榷、寬容和時(shí)效原則，更加有效地激勵(lì)學(xué)生思考，鼓舞學(xué)生創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。關(guān)鍵詞：課堂?口頭評(píng)價(jià)?藝術(shù)?激勵(lì)前言：教師的課堂口頭評(píng)價(jià)主要指在日常教學(xué)中，教師通過(guò)與學(xué)生的接觸、交流、互動(dòng)過(guò)程，觀察了解學(xué)生的理解、思考、創(chuàng)造情況，以口頭語(yǔ)言的形式作出判

2、斷和反饋。因其無(wú)固定式和評(píng)價(jià)效果的不容易測(cè)量性等因素，使得課堂口頭評(píng)價(jià)極少引起小學(xué)語(yǔ)文老師的關(guān)注。在此，我將自己平時(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、思考的心得總結(jié)如下，以期待更進(jìn)一步地交流、探討。一代名師于永正在一次公開(kāi)教學(xué)課上不經(jīng)意中叫到一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)音質(zhì)悅耳、吐字清晰。抑揚(yáng)頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。于教師聽(tīng)完他的朗讀后馬上走上前去，微笑著和這位男同學(xué)握了握手，無(wú)比誠(chéng)摯地說(shuō)：“你讀得太好了，播音員也不過(guò)如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學(xué)們還想再聽(tīng)你朗讀一遍?！痹捯?/p>

3、未落，聽(tīng)課的老師和同學(xué)們頓時(shí)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有出色表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對(duì)學(xué)生進(jìn)行精彩評(píng)價(jià)的于老師。法國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”現(xiàn)代心理學(xué)的研究也表明，當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)以后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿(mǎn)足感，形成良好的心境，并使同類(lèi)行為向更高的層次發(fā)展。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都希望得到賞識(shí)，因此，準(zhǔn)確、合理、富有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于投入、積極、愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充

4、分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在主動(dòng)性，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性化的思維創(chuàng)造?？陬^評(píng)價(jià)作為貫穿于教學(xué)中的一種即時(shí)的、情境的評(píng)價(jià)，是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段?？陬^評(píng)價(jià)的直接性、快捷性、情景性等特征，為教師的價(jià)值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。口頭評(píng)價(jià)作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終。教師的那些看似平常的話語(yǔ)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生們的興趣和主動(dòng)參與的積極性，為學(xué)生的發(fā)展提供新的空間。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師的口頭評(píng)價(jià)往往還會(huì)出現(xiàn)單調(diào)、重復(fù)、低效的現(xiàn)象，在教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)“不錯(cuò)”、“很好”這樣的泛泛評(píng)價(jià)，不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生足

5、夠的影響，如果次數(shù)多了，學(xué)生聽(tīng)了會(huì)毫無(wú)感覺(jué)，就失去了激勵(lì)的作用。所以在課堂中教師評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)受到廣大教師的重視。教師在進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)時(shí)一定要從正確的評(píng)價(jià)理念出發(fā)，以“一切為了孩子、為了一切孩子、為了孩子的一切”為目標(biāo)，形成注重過(guò)程、關(guān)注發(fā)展為中心的新的評(píng)價(jià)體系。我覺(jué)得教師的口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該充滿(mǎn)藝術(shù)的魅力，或視學(xué)生為志同道合的朋友，讓其體會(huì)“英雄所見(jiàn)略同”的自豪；或如涓涓細(xì)流“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”；亦或醍醐灌頂般讓人發(fā)現(xiàn)“山重水復(fù)疑無(wú)路”，實(shí)則“柳暗花明又一村”……具體來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得小學(xué)語(yǔ)文教

6、師的課堂口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以從以下幾個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)其藝術(shù)性：一、多一點(diǎn)賞識(shí)與鼓勵(lì)新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極性的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面引導(dǎo)。莎士比亞說(shuō)：“贊賞是照在人心靈上的陽(yáng)光?！爆F(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人的內(nèi)心都渴望得到陽(yáng)光。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要讓孩子們體驗(yàn)勞動(dòng)的歡樂(lè)和自己的勞動(dòng)而感到自豪?！辈还苣膫€(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題后，總是希望得到教師的贊揚(yáng)與肯定。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要盡可能多一些賞識(shí)與鼓勵(lì)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生

7、有被認(rèn)可的滿(mǎn)足感與成就感。教師肯定性評(píng)價(jià)語(yǔ)言的內(nèi)容也應(yīng)該是多層次、多角度的。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)，要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解”。為了讓全體學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要竭力睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕學(xué)生的發(fā)言中只有一個(gè)用得好的詞，只有一句說(shuō)得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵(lì)。如：“你這個(gè)詞用得真準(zhǔn)確!”“這個(gè)句子真美!”他們的發(fā)言中實(shí)在連值得夸獎(jiǎng)的詞句也沒(méi)有，還可夸他們“發(fā)言聲音響亮!”“真自信!”“真大方!”“你敢于發(fā)表自

8、己意見(jiàn)，進(jìn)步真大!”這樣可以讓每一個(gè)學(xué)生意識(shí)到教師在時(shí)時(shí)關(guān)注著他們的細(xì)微進(jìn)步，并和他一起分享這種進(jìn)步帶來(lái)的快樂(lè)。如：可以肯定學(xué)生的交流成果，也可以肯定學(xué)生積極參與交流的態(tài)度；可以肯定學(xué)生在交流過(guò)程中尊重他人的行為意識(shí)，也可以肯定學(xué)生勇于追求卓越的科學(xué)精神……我還見(jiàn)過(guò)有的老師這樣評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言：“你的發(fā)言觸動(dòng)了我的思維，震撼了我的心靈!”“你理解透徹，語(yǔ)言精當(dāng)，表達(dá)流暢且自信滿(mǎn)懷，我非常欣賞你!”“我有‘聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)’的感覺(jué)了!”“你的知識(shí)面比老師還寬!”“你讀得比老師還棒!”大量的實(shí)踐