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《走近小學(xué)語文教學(xué)名師竇桂梅》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、走近小學(xué)語文教學(xué)名師竇桂梅 對竇桂梅而言，她的全部努力歸結(jié)為一點(diǎn)，就是把已經(jīng)被功利性教育割裂開來的課堂和人生重新彌補(bǔ)起來，而《聽竇桂梅老師講課》和《梳理課堂——竇桂梅課堂捉蟲手記》就是她這種努力的記錄 課堂要傳達(dá)超越功利的人生之“道” 無論是在近來暢銷的竇桂梅的《梳理課堂——竇桂梅課堂捉蟲手記》(廣西教育出版社2005年版)，還是新出版的華東師范大學(xué)出版社“大夏書系·名師課堂”之一的《聽竇桂梅老師講課》，她都沒有把目光離開課堂，課堂是她的魅力所在。不同的是前者更多的是對他人存在問題的課堂的梳理和
2、“捉蟲”，而后者則是呈現(xiàn)了她自己相對理想的課堂。如果將二者放在一起對照著閱讀，我們會更清楚地把握她關(guān)于課堂、關(guān)于語文、關(guān)于教育的理念。換句話說，我們有可能找到她充滿魅力的課堂的密碼?！ ∫蚨@兩本書是我們分析她的課堂的極好的資源。對竇桂梅的課堂，如果僅僅從技巧層面去分析，那是會忽略她課堂的根本要義的。盡管她的課堂是有技巧的，甚至很多技巧是可以模仿和復(fù)制的，但在她的課堂中有更重要的東西?？梢哉f她的課堂在人生之中，是人生的一部分，又是完整的人生。作為對傳統(tǒng)的語文課堂的超越，她的課堂已經(jīng)將知識的傳授融入到
3、一些細(xì)節(jié)之中了，這些細(xì)節(jié)對她來說不用刻意準(zhǔn)備。在她的備課預(yù)設(shè)中，她首要考慮的可能是“傳道”的事情，這看似是虛的東西，卻是語文課和語文老師的根本所在，從這個(gè)意義而言，她的課堂已經(jīng)超越了傳統(tǒng)“教書匠”課堂的價(jià)值，她的課堂是作為教育者的課堂出現(xiàn)的?！ ∵@是兩種不同的層次和境界，“教書匠”式的課堂追求效率，這本無可厚非，但危險(xiǎn)的是這種對效率的追求有時(shí)候缺乏終極價(jià)值的指引，換句話說，這種對效率的追求僅僅有一個(gè)短期的目標(biāo)，那就是考試和升學(xué)。這可能是當(dāng)前許多教師乃至名師成功所在，但這種成功顯然無法讓站在講臺上的教師
4、充滿自信和激情地面對學(xué)生的眼睛，缺乏了對人生根本要義傳承的課堂是讓人感到失落的。這種失落造成的巨大空白和遺憾是學(xué)生本不該付出的成長代價(jià)。 語文課堂成了缺鈣的課堂，沒有風(fēng)骨和力量，沒有社會和人心，有的是結(jié)構(gòu)、段落、分析和支離破碎的思想?！ 「]桂梅的課堂的力度就在于此，她的課堂是有人生的課堂，或者說她的課堂就是人生。在她的備課預(yù)設(shè)中，她在思索學(xué)生的人生。在她看來，僅僅著眼于知識，對這些成長的學(xué)生們而言是殘酷的。他們要面對生活，他們的生活中同樣會有春天和冬天，那他們用怎樣的姿態(tài)面對這一切，需要有人去考慮和
5、思索，那種試圖讓學(xué)生們“蓬生麻中，不扶自直”的想法是偷懶和不負(fù)責(zé)任的。 縫合被功利性教育撕裂的課堂和人生 盡管教師無法為學(xué)生們指出一種恒久的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，但教師可以為學(xué)生提供一個(gè)思索的氛圍和背景，這要求教師不要把人生和課堂割裂開來。對竇桂梅而言，她的全部努力歸結(jié)為一點(diǎn)，就是把已經(jīng)被功利性的教育割裂開來的課堂和人生重新彌補(bǔ)起來。本來，課堂和人生應(yīng)該有精神上的一致，但目前的現(xiàn)實(shí)是課堂是課堂，人生是人生，它們在價(jià)值觀上互不照應(yīng)，甚至有時(shí)候是相互背離的。竇桂梅要讓自己的課堂能夠傳達(dá)她對學(xué)生人生的關(guān)照，首要的就
6、是件把這兩者之間的裂縫彌補(bǔ)起來。這是一件艱巨的事情，我們有些人可能一輩子教書都不曾想到這一點(diǎn)。只有二者在價(jià)值指向上達(dá)到了一致，她才能讓課堂承擔(dān)“傳道”的職能?！ 〉埠甏蟮臇|西都要納入細(xì)微的行動中，竇桂梅在這一方面是低調(diào)的，她需要實(shí)實(shí)在在的效果來支撐她宏觀的設(shè)想，因此她倡導(dǎo)“主題教學(xué)”，倡導(dǎo)“用教材教”等等，這些技術(shù)層面的東西對她而言是重要的，因?yàn)檫@是她實(shí)現(xiàn)自己教育理想的一些必要的手段，但同時(shí)這些東西又是不重要的，因?yàn)樵谒慕虒W(xué)中，必然會有更多更完善的方法出現(xiàn)，她更看重在這些可以觸摸的技術(shù)層面后隱藏著
7、的方向和價(jià)值?！ ⌒十?dāng)然是要追求的，但她要的效率不是學(xué)生對知識的把握和占有的速度，她想追求的是學(xué)生對人生的介入和體悟。聽過她的課的老師都有這樣的感覺，即她的課堂很充實(shí)、很豐富，這是一種很表層和直觀的感受，影響聽課教師對她課堂進(jìn)行更深的思索的是常規(guī)的教學(xué)目標(biāo)。從常規(guī)的教學(xué)目標(biāo)來看，對她的課堂充實(shí)和豐富的評價(jià)并沒有錯(cuò)誤，這是一種效率的視角。但對竇桂梅而言，這不僅是效率，這是一種人生的厚度。她是在向?qū)W生傳達(dá)人生的某種質(zhì)感，讓學(xué)生透過文本來感受人生。 比如，有人認(rèn)為她的課堂激情有余而理性不足，這是一種善意
8、的誤解。相反，激情只是她的表象，只是她的手段之一，她的激情是有節(jié)制的，是恰到好處的，在她的激情背后，你會發(fā)現(xiàn)理性的力量，這種理性的力量超過了激情，所以她的激情不膚淺，不是一種課堂上的熱鬧，而是包蘊(yùn)著她的“道”。譬如，她倡導(dǎo)的“主題教學(xué)”就是她理性和深度的表現(xiàn)。倘若，你看看她是如何教《圓明園的毀滅》的，你就會發(fā)現(xiàn)用激情來概括她的課堂是膚淺的和直線思維的，在她大多數(shù)的公開課中，更大程度上表現(xiàn)的是她思想的力量，而且，尤為可貴的是她把這種思想的力量通過激情傳遞給
