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1、多元評價鮮活學生的個性差異【摘要】人類進入21世紀，信息社會已經(jīng)來臨，信息的獲取、傳輸、處理和應(yīng)用能力將作為人們最基本的能力和文化水平的標志。為了讓農(nóng)村也早日步入信息化時代，要大力提高農(nóng)村完、村小的教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化的程度，按學生的個性差異進行有效地評價，培養(yǎng)學生學習興趣及創(chuàng)新實踐能力，對于加快農(nóng)村完、村小新課程實施具有重要意義?！娟P(guān)鍵詞】學生差異??評價信息技術(shù)是一門新興的學科，它將成為課程改革的關(guān)鍵所在，因為信息技術(shù)課程是一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程，它為學生的學習和發(fā)展提供
2、了豐富多彩的教育環(huán)境。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學中，教育者往往不能有效的了解被教育者，對學生的學習興趣、能力，個性差異缺乏足夠的了解，從而影響了教學評價的有效性。課堂教學評價是整個課堂教學過程中的一個不可分割的重要組成部分，學生是千差萬別的，每個學生接受知識、獲取知識的方式與快慢都有可能與別人存在明顯的差異，這是客觀存在的現(xiàn)象，更是完全自然的現(xiàn)象，這也就決定了在學習成效上存在明顯的差別。教師應(yīng)在評價時注重學生的個性差異基礎(chǔ)上，注重評價手段的有效性。本人從學生和教師的兩個角度進行研究。一、學生個性差異的體現(xiàn)及其評價
3、在課堂教學中不難發(fā)現(xiàn)按學生個性差異主要集中體現(xiàn)在：學生心理特點、學習行為的不同。1、心理特點差異評價我們經(jīng)常會聽到一些教師說，這個學生很聰明，那個學生比較遲鈍；這個學生善于思考；那個學生有音樂才能，那個學生繪畫很出色；這個學生活潑好動，善于交際，那個學生沉默寡言，喜歡深思。這里說的，就是人們之間表現(xiàn)出來的心理上的個別差異。每個學生心理的個別差異既是教育的結(jié)果，也是教育的一種條件。只有針對學生不同特點采取不同的教學評價，才能取得好的教育效果。這就是“因材施教”。材就是指教育對象的心理特點，其中包括他的興趣、性
4、格、能力等心理上的特點?！耙虿氖┙獭本褪浅姓J差異，重視差異，在教育或教學上，都從學生的實際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別評價，盡可能使每個學生按興趣、性格、能力不同的條件在各方面都得到發(fā)展：（1）對學習興趣濃厚的學生，可以給予“激勵制定高目標”的評價，讓學生在的興趣和教師引導下為達到更高的目標而自主探索。例如，在信息技術(shù)課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)有不少學生能非常熟練地運用操作技能創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，往往這些學生都是對信息技術(shù)擁著非常濃厚的興趣，這時，我就可以抓住學生濃厚的興趣，給他們作出合理的評價。例如：在教學《我們的校園》課
5、時，學生能利用工具畫出簡單的教學樓之后，可以給予學生這樣的評價：“XX同學，你的教學樓畫的真整齊，如果能在校園里加入一些花草，相信這樣我們的校園會更美麗！”教師在評價學生的過程中，也給學生制定了更高的技能目標，從而使信息技術(shù)課堂教學得到升華。（2）對性格不同的學生，表揚與批評的評價也應(yīng)注意方法，對于性格外面的學生，我們還可以用“激勵制定高目標”，但針對性格內(nèi)向的學生，可采用“延遲評價法”。由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式和素質(zhì)的不同，學生之間的性格必然存在差異，我們應(yīng)照顧性格內(nèi)向的學生，即推遲
6、對學生的評價。如在課堂教學中發(fā)現(xiàn)，這些學生不能正確地掌握操作技能，教師不需要過急地給出評價，以免傷了這些學生的自尊心，應(yīng)該過段時間，當其他同學正在專心練習的時候，走他這些學生身邊，耐心地指導學生操作的方法，讓他知道原來這并不難。如果發(fā)現(xiàn)有部分對一些較難的操作技能并不能很好地應(yīng)用的學生，教師還可以給予一個微笑予以鼓勵，可以達到“無聲勝有聲”的效果。這些評價方式，既尊重了學生的個性差異，又保護了學生的自尊心和學習興趣，何樂而不為呢？（3）對學生操作能力不同的學生，給予的評價也不同。但是學生操作能力的差異與家庭經(jīng)
7、濟有一定的關(guān)系，由于在農(nóng)村中，有不少家庭經(jīng)濟比較富裕，并在家中配有電腦。而這些學生的操作能力就遠遠超過了家中沒有電腦的學生。對于有較好操作能力的學生，教師在課堂中就采用“引導法”評價，引導在正確掌握知識技能的同時，更好地去挖掘新技能。特別是在與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的課堂時，有一部分學生，對“網(wǎng)”非常的敏感，在他們的認識當中，“網(wǎng)”就是用來聊天，游戲的工具。對于這些學生，小學階段信息技術(shù)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)的操作技能他們都能很好的掌握，但由于他們的認知存在一定的問題，在課堂中，他們并沒有按教師的要求的練習，而是一味地操作一些與課堂無
8、關(guān)的東西，這時教師就要合理評價。例如，在教學《電子郵件》課時，往往會有一些同學在掌握其方法之后，就會覺得它枯燥乏味，之后就會自行地去尋找一些有意思的事來做，也有一部分由于沒有專心聽講或接受能力較弱的同學，會知難而退。針對這種情況，教師對那些操作水平較差的學生，就要適當運用延遲評價法，但對于操作能力較強的學生，可以讓他們利用Email來收發(fā)一些電子賀卡之類的作業(yè)，讓他們在掌握操作技能的同時，充分激發(fā)他們的積極主動性
