建立多元評價(jià)模式 關(guān)注學(xué)生個(gè)性成長

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1、建立多元評價(jià)模式關(guān)注學(xué)生個(gè)性成長　　摘要：當(dāng)前，對學(xué)生的評價(jià)與課改仍不相適應(yīng)。中考綜合素質(zhì)測試形同虛設(shè)，學(xué)校評價(jià)“穿新鞋，走老路”，老師對學(xué)生評價(jià)畸重結(jié)果和量化，阻礙著素質(zhì)教育的實(shí)施。重建《學(xué)生成長記錄袋》，建立多元評價(jià)模式。以突出素質(zhì)評價(jià)，關(guān)注個(gè)性化發(fā)展，盡量與中考銜接等方面開展實(shí)踐探索，取得了有益的經(jīng)驗(yàn)?！　￡P(guān)鍵詞：重建成長記錄袋；多元評價(jià)；自我意識(shí)；個(gè)性成長　　一、背景　　我鎮(zhèn)地處長三角的杭州灣跨海大橋南岸，經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)。但農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教育存在諸多問題與困惑，對學(xué)生的評價(jià)與課改不相適應(yīng)，教師的教育理念與先進(jìn)區(qū)域相比存在差距，影響著素質(zhì)教育的實(shí)施。

2、　　二、評價(jià)現(xiàn)狀　　1.中考綜合素質(zhì)測試形同虛設(shè)　　我地中考先后加入了科學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)、音樂、美術(shù)和研究與實(shí)踐四項(xiàng)綜合素質(zhì)測試，但評價(jià)時(shí)“A”等第過濫。2010年，我鎮(zhèn)初中校平均有1.8個(gè)“A”，重點(diǎn)高中招生只要求滿足1A3P即可；2011年，只有2.80%的考試成績最后的幾位學(xué)生無“A”，測試結(jié)果對升學(xué)而言無足輕重?！　?.學(xué)校評價(jià)“穿新鞋，走老路”　　學(xué)生報(bào)告單已改為“素質(zhì)報(bào)告單”多年，各學(xué)科內(nèi)容增加了相應(yīng)的“實(shí)踐”“技能”或“欣賞”等要素，并以“學(xué)習(xí)態(tài)度”“交流與合作能力”6和“發(fā)現(xiàn)提出問題的能力”作為評價(jià)指標(biāo)，用等第進(jìn)行評定。但是，絕大部分教師對新增的項(xiàng)目

3、未填寫?！　∫虼?，《學(xué)生成長記錄袋》被束之高閣，究其原因，大家把“日常評價(jià)”融合到了“選擇評價(jià)”中，失去應(yīng)有的效能；又因其未滲透到高中段招生中，起不到引領(lǐng)作用?！　?.現(xiàn)行評價(jià)機(jī)制嚴(yán)重阻礙素質(zhì)教育的實(shí)施　　從上述素質(zhì)報(bào)告單的填寫可知，老師對于學(xué)生的評價(jià)記錄，與課改前無多大區(qū)別，強(qiáng)化了評價(jià)的甄別功能，淡去了帶本質(zhì)性的教育和激勵(lì)功能。評價(jià)內(nèi)容單一、評價(jià)方法倚重量化、評價(jià)主體學(xué)生缺位、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)忽略個(gè)性、評價(jià)重心關(guān)注結(jié)果，忽視“三維目標(biāo)”的滲透，忽視被評價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價(jià)，不能很好地發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能?！　∥覀儫o力改

4、變中考招生制度，但可以改革學(xué)校日常評價(jià)制度?！秾W(xué)生成長記錄袋》記錄并督促學(xué)生的全面發(fā)展和自我發(fā)展，是比較理想的評價(jià)載體，為評價(jià)改革營造小氣候?！　∪?、重建《學(xué)生成長記錄袋》　　1.宗旨以新課程理念為指導(dǎo)　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。6　　根據(jù)當(dāng)前的學(xué)校評價(jià)實(shí)際，我們可從以下三方面入手：首先，評價(jià)內(nèi)容突出全面，強(qiáng)化能力指標(biāo)，注重過程；其次，評價(jià)方法注重發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，從起點(diǎn)看變化

5、，促進(jìn)學(xué)生成長；最后，評價(jià)主體發(fā)揮學(xué)生及家長的作用，激發(fā)學(xué)生自我調(diào)節(jié)的主觀能動(dòng)性。　　2.內(nèi)容突出綜合素質(zhì)　　2009年6月，我鎮(zhèn)初級中學(xué)修訂了《學(xué)生成長記錄袋》，經(jīng)過學(xué)校教師研討論證后試行。其目錄如下：　　新的《學(xué)生成長記錄袋》較全面地反映了學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)和生活成長軌跡。與原《學(xué)生成長記錄袋》比較，增加了思想品德、日常活動(dòng)和學(xué)科教學(xué)“三維目標(biāo)”等新的內(nèi)容?！　⌒隆秾W(xué)生成長記錄袋》力圖體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念，不僅重視對知識(shí)與能力掌握情況進(jìn)行評價(jià)，而且重視學(xué)生學(xué)習(xí)中“三維目標(biāo)”后二者（過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀）的發(fā)展變化評價(jià)?！　　秾W(xué)生成長記錄袋》突

6、出品德修養(yǎng)和實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)置了“自畫像”――“我的目標(biāo)”、“我的亮點(diǎn)”、“須改變的習(xí)慣”，“行為習(xí)慣修養(yǎng)‘小檔案’”、“收獲園”、“專題教育活動(dòng)學(xué)習(xí)情況”、“校班工作及社團(tuán)工作情況記錄”、“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)興趣活動(dòng)記錄”、“課外閱讀記錄”等記錄表，充分顧及學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)評價(jià)。　　3.欄目關(guān)注個(gè)性化發(fā)展　　在學(xué)科《月自我評價(jià)》中，專門設(shè)置了“發(fā)展性評價(jià)自我縱向比”欄目，實(shí)施“從起點(diǎn)看變化”的激勵(lì)方法。體現(xiàn)個(gè)性評價(jià)的還有“收獲園”、“我的收藏‘小檔案’”、“校、班工作及社團(tuán)工作情況記錄”、“課外閱讀”和“興趣活動(dòng)記錄”項(xiàng)目等等，體現(xiàn)

7、“東方不亮西方亮”的個(gè)性特征。6　　如：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性綜合月自我評價(jià)　　多元智理論告訴我們，學(xué)生的發(fā)展有明顯的差異，學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出各自的個(gè)性，正是這個(gè)性，成就了各類的人才。我們不能以某一標(biāo)準(zhǔn)造就一色的“完人”。　　4.評價(jià)采用質(zhì)性與定性相結(jié)合　　對于諸多“素質(zhì)”難以量化的現(xiàn)狀，《學(xué)生成長記錄袋》在許多欄目采用了質(zhì)性評價(jià)與定性評價(jià)，運(yùn)用“等第制”和“評語制”。如：學(xué)科“月自我評價(jià)”中的“學(xué)習(xí)表現(xiàn)――態(tài)度、習(xí)慣”、“探究學(xué)習(xí)”和“滿意度（如進(jìn)步否）”等用該方法評價(jià)?！　?.模式強(qiáng)調(diào)多元評價(jià)　　《學(xué)生成長記錄袋》秉持“評價(jià)即促進(jìn)發(fā)展”的宗旨，充分發(fā)揮對評價(jià)的反思和調(diào)控

8、功能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生評價(jià)的主體地位。平時(shí)記錄