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1、剪紙活動中培養(yǎng)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造能力的實踐研究發(fā)布時間:2007-1-2019:40:19??信息來源:??作者:??瀏覽次數(shù):1630??【大中小】剪紙活動中培養(yǎng)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造能力的實踐研究常熟市張橋中心小學(xué)課題組執(zhí)筆:陶芙蓉引言:《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》中明確指出:“綜合實踐活動課程資源的開發(fā)在充分發(fā)掘?qū)W校課程資源的同時,要研究和分析地方和社區(qū)的背景和條件,充分挖掘地方自然條件、社會經(jīng)濟文化狀況、民族文化傳統(tǒng)等方面的課程資源,體現(xiàn)課程資源的地方性特色。一、課題研究背景1、嚴(yán)峻的形勢剪紙,是我國優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化,輝煌的歷史曾經(jīng)燦若星辰,令多少人
2、嘆為觀止。但是,在時代的變遷中,由于人們觀念的轉(zhuǎn)變,它幾經(jīng)沉浮,幾經(jīng)滄桑,終于在如今這個“時髦文化”異軍突起的年代,蒙上了厚厚的歲月的塵埃。我們何以能讓如此優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化在這樣的先進、文明的社會中得以流失,保持沉默呢?因此,必須讓新一代的少年兒童去關(guān)注它,去了解它,最重要的繼承它。2、課改的趨勢《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》在<藝術(shù)與文化>一節(jié)中指出:“在課程中,一方面增加本民族文化的內(nèi)容與內(nèi)涵,使學(xué)生通過對民族藝術(shù)的學(xué)習(xí)……懂得尊重地方民族文化傳統(tǒng),學(xué)會感受各民族藝術(shù)的風(fēng)格和豐富文化內(nèi)涵,增強對民族文化的了解和熱愛……”同時,它還是小學(xué)藝術(shù)、美術(shù)課程的重要組成
3、部分,因此,綜合性的課程建設(shè)應(yīng)該以自己的民族藝術(shù)文化作為基石,這將會對弘揚民族藝術(shù)文化發(fā)揮重要的作用。3、學(xué)校的需要作為一所普通的農(nóng)村中心小學(xué),如何立足本地本校來有效的培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)及體現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育要求?一直是我們關(guān)注的問題。剪紙,在美術(shù)方面,我們選擇了剪紙作為突破口,主要原因有幾個:1、剪紙材料簡單,方法易學(xué),門檻低,適合學(xué)生的年齡特點,能滿足農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)藝術(shù)的愿望,有助于學(xué)生個性和良好素質(zhì)的形成,從而陶冶學(xué)生情操。2、它集審美與創(chuàng)造于一身,充分體現(xiàn)了作者對美好生活的祝福和向往。我們認為挖掘剪紙這一民間藝術(shù)蘊含著的豐富資
4、源,不僅能豐富補充藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣,更能促進學(xué)生藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)的整合發(fā)展。3、我校通過幾年興趣小組活動的開展,積累了一些經(jīng)驗,并在設(shè)施、師資上都有一定的條件,為課題開展提供了有力的保障?;谏鲜鲈?,2002年末,在常熟市教育局教科室的指導(dǎo)下,我校開始為更科學(xué)、更規(guī)范的開展剪紙教學(xué)構(gòu)建本課題方案。2003年6月正式成為了蘇州市十五重點課題。二、課題概念的界定1、傳統(tǒng)文化的教育——傳統(tǒng)文化充滿著一個民族深厚的文化底蘊,它是一個民族的精神之根,是一個民族的靈魂和活力之源。因此,對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的挖掘能開啟學(xué)生的心智,陶冶學(xué)生的情操,提
5、高學(xué)生審美能力,并培養(yǎng)學(xué)生深刻的民族自豪感。2、美術(shù)教育——是素質(zhì)教育的重要組成部分。運用綜合性的活動把單一的繪畫技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為多技能,多層次的知識的培養(yǎng),旨在提高學(xué)生的感知能力和形象思維能力,促進學(xué)生的個性形成和全面發(fā)展。3、綜合實踐課程:是一門面向全體學(xué)生開設(shè)的,以學(xué)生自主選擇的、直接體驗的、研究探索的學(xué)習(xí)為課程基本方式,以貼近學(xué)生現(xiàn)實的生活實踐、社會實踐、科學(xué)實踐的主題為課程基本內(nèi)容,以學(xué)生個性養(yǎng)成為課程基本任務(wù)的非學(xué)科性課程?!?、綜合實踐活動——是基于學(xué)生直接經(jīng)驗,密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活,以各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容,采取研
6、究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。本課題所指的綜合實踐活動主要體現(xiàn)的是學(xué)生利用剪紙這個優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來同語文、音樂、美術(shù)等課程進行的整合的綜合運用。5、綜合實踐活動能力:是指學(xué)生通過實踐,增強探究和創(chuàng)新意識,學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,發(fā)展綜合運用知識的能力。三、課題研究的依據(jù)1、保護人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)理論。中國是個非物質(zhì)文化遺產(chǎn)豐富的國家,各種語言,口頭文學(xué),風(fēng)俗習(xí)慣,民族民間的音樂、舞蹈、禮儀、手工藝等等,大多隨著歲月的變遷,有的已萎靡不振,有的已瀕臨滅絕。當(dāng)聯(lián)合國教科文組織啟動關(guān)于拯救和保
7、護人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的系列工程時,中國的非物質(zhì)文化終于看到了曙光。因此,我校與時俱進,積極行動起來,以“剪紙”為題材開展綜合性的活動。2、人文課程論?!端囆g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》是以培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的整合發(fā)展為總目標(biāo)的,是在多學(xué)科綜合的藝術(shù)教育活動中,通過藝術(shù)與生活,藝術(shù)與情感,藝術(shù)與文化,藝術(shù)于與科學(xué)的連接,達到學(xué)生藝術(shù)能力、審美意識和審美情趣的逐步形和提高。課標(biāo)明確指出,藝術(shù)課程就是一種人文課程,就是要運用藝術(shù)感人的形式和豐富的內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的情感和精神追求。3、多元智能理論。根據(jù)美國哈佛心理學(xué)家加德納教授的多元智力學(xué)說,認為智力并不是一個容易“被測
8、量”的東西,目前所能夠測量的東西僅僅是語言和數(shù)學(xué)邏輯。由此,他提出了智力多元論的觀點,認為每個