資源描述：
《工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職學(xué)生職業(yè)道德教育探討》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職學(xué)生職業(yè)道德教育探討 【摘要】針對(duì)高職院校工學(xué)結(jié)合過程中存在職業(yè)道德教育實(shí)效性較差，嚴(yán)重制約職業(yè)教育改革的深入發(fā)展問題，試圖從學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)層面剖析工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職學(xué)生職業(yè)道德教育存在的主要問題入手，并在此基礎(chǔ)上探索改善高職學(xué)生職業(yè)道德教育狀況的現(xiàn)實(shí)路徑。 【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合職業(yè)道德高職路徑 【基金項(xiàng)目】本文系福建省教育廳2010年人文社科A類項(xiàng)目“基于工學(xué)結(jié)合的高職連鎖經(jīng)營(yíng)管理人才培養(yǎng)模式研究”（課題編號(hào)：JA10307S）成果之一。 【中圖分類號(hào)】G711【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-308
2、9（2013）06-0078-02 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！边@一提法，明確職業(yè)教育方向并突出職業(yè)教育的重點(diǎn)，充分肯定培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德在人才培養(yǎng)過程中的重要地位。近年，隨著我國(guó)職業(yè)教育改革的深入，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式應(yīng)用日益廣泛，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整提供了大量的高端技能型人才。然而，隨著工學(xué)結(jié)合范圍的擴(kuò)大與合作層次的深入，國(guó)家層面政策不完善、校企合作運(yùn)行機(jī)制不健全、學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)不盡人意等問題在一定程度上
3、影響了職業(yè)教育改革的深入。鑒于此，本文擬就工學(xué)結(jié)合過程中高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育存在的問題進(jìn)行剖析，探索工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下改善高職學(xué)生職業(yè)道德教育的有效路徑?！ ∫?、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職學(xué)生職業(yè)道德教育存在的主要問題 （一）學(xué)校層面 1.高職院校在職業(yè)教育軟硬環(huán)境建設(shè)上不均衡 高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高端技能型人才。為此高職院校普遍做法是加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，改善實(shí)訓(xùn)條件，提升職業(yè)教育硬環(huán)境。但校園文化建設(shè)軟環(huán)境并未相應(yīng)改善，特別是在校園文化建設(shè)中缺乏職業(yè)文化的元素，譬如實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)中未能構(gòu)建有效的職業(yè)文化氛圍，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)紀(jì)律、實(shí)
4、訓(xùn)態(tài)度、行為習(xí)慣養(yǎng)成等良好職業(yè)素養(yǎng)形成，其結(jié)果是學(xué)生在“學(xué)做一體”的過程中技能水平得到有效提高，但職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)態(tài)度未能同步提升?！ ?.職業(yè)道德教育內(nèi)容薄弱，措施不力 從許多高職院校的人才培養(yǎng)方案中可以看出，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中均提出要加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育，但在具體實(shí)施過程中職業(yè)道德教育未能成為思想政治教育的重要內(nèi)容。如公共課教師在道德與法律基礎(chǔ)等相關(guān)課程中多只注重道德知識(shí)和行為規(guī)范的傳授，專業(yè)教師在專業(yè)課程、實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)過程中只注重知識(shí)與技能的傳授，對(duì)學(xué)生職業(yè)道德知識(shí)，特別是行業(yè)職業(yè)道德知識(shí)的傳授均缺失，忽視了學(xué)生職業(yè)道德評(píng)判能力、解決職業(yè)道
5、德沖突能力的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生在工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)具體問題時(shí)，由于自身的判斷能力不足，常導(dǎo)致其行為違背道德規(guī)范?！ ?.職業(yè)道德教育評(píng)價(jià)機(jī)制不健全 評(píng)價(jià)主體單一，許多高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的考核依然存在以學(xué)校為主，忽視企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容簡(jiǎn)單，局限于學(xué)生對(duì)職業(yè)道德的基本知識(shí)的理解與掌握，忽視對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過程中所體現(xiàn)出來的職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單，多通過理論考試，注重學(xué)生書面考試成績(jī)，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐過程的考核。評(píng)價(jià)機(jī)制的不完善弱化了職業(yè)道德對(duì)學(xué)生的約束力，影響了職業(yè)道德教育成效?！ ?.少數(shù)教師自身師德薄弱對(duì)工學(xué)結(jié)合過程中的學(xué)
6、生職業(yè)道德養(yǎng)成產(chǎn)生不良影響 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的深入開展，對(duì)教師的敬業(yè)精神、教學(xué)理念、實(shí)踐能力、教學(xué)方法等均提出了更高的要求。但個(gè)別教師受利己思想的影響，在工作中安于現(xiàn)狀，得過且過，教學(xué)理念陳舊，習(xí)慣于理論教學(xué)，教學(xué)方法單一，照本宣科，不愿到企業(yè)實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)能力薄弱，在教學(xué)過程中發(fā)表一些消極的觀點(diǎn)與看法，都會(huì)給學(xué)生造成一定負(fù)面影響?！ 。ǘ┢髽I(yè)層面 企業(yè)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)與學(xué)校育人目標(biāo)的偏差，制約工學(xué)結(jié)合的效果，并影響學(xué)生職業(yè)道德教育成效。目前國(guó)家在校企合作方面的相關(guān)政策尚不完善，對(duì)企業(yè)參與校企合作缺少有效的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致不少企業(yè)參與校企合作意愿較
7、低。而部分參與校企合作的企業(yè)基于其盈利動(dòng)機(jī)，在合作過程中更多看重的是學(xué)校的學(xué)生人力資源，而對(duì)學(xué)校方面人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏足夠重視。因此，許多企業(yè)在校企合作的人員安排、合作方式等方面都比較隨意，忽視校企合作規(guī)章制度的制訂、未設(shè)立專門的校企合作組織機(jī)構(gòu)，也未形成有效的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的監(jiān)督檢查、評(píng)價(jià)保障等相關(guān)機(jī)制。其結(jié)果，弱化了學(xué)校的育人目標(biāo)，不利于學(xué)生職業(yè)道德的培育?！ 。ㄈ┥鐣?huì)層面 當(dāng)前，我國(guó)已進(jìn)入改革發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，經(jīng)濟(jì)體制深刻變革，社會(huì)結(jié)構(gòu)深刻變動(dòng)，利益格局深刻調(diào)整，思想觀念深刻變化。在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，多種社會(huì)思潮沖擊著人們的傳統(tǒng)思想，尤其是工學(xué)結(jié)合中
8、的學(xué)生，剛從校園走向企業(yè)，其角色從學(xué)生向準(zhǔn)職業(yè)人轉(zhuǎn)變，受到的沖擊更為強(qiáng)烈。在社會(huì)上某些拜金主義、利已主義等不良思想的影響下
