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1、高職電子專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式探討 【摘要】以高職電子專業(yè)為例，分析目前工學結合形式、實施過程中存在的主要問題，并提出解決的措施。 【關鍵詞】高職電子專業(yè)工學結合 對策 【中圖分類號】G【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889（2013）06C- 0070-02 高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高技能型人才，這類人才僅依靠在學校的學習，其知識與技能是不夠完整和牢固的，而必須要在實際工作環(huán)境中不斷學習。例如，高職學生的現(xiàn)代企業(yè)理念、職業(yè)的行為素養(yǎng)、知識的自我更新能力、實際操作技能、創(chuàng)新能力等都要經(jīng)過實際工作
2、才能獲得。工學結合是一種以職業(yè)為導向，依托學校和企業(yè)這兩個環(huán)境和資源不同而又緊密聯(lián)系的平臺，將學習與工作有機結合的教育模式。工學結合以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為目標，遵循“理論學習與實踐操作相結合，學習內容與職業(yè)崗位相結合”原則，使學生在職業(yè)崗位中學習，在學習的環(huán)境中工作，把學習與工作貫穿在整個教育教學活動之中。這種人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了高職院?！耙苑諡樽谥?，以就業(yè)為導向”的人才培養(yǎng)理念。本文以廣西電力職業(yè)技術學院應用電子專業(yè)為例，分析高職電子專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式探索過程中遇到的問題，并提出應對措施和辦法。 一、實施
3、工學結合過程遇到的問題 （一）實習企業(yè)對開展工學結合并不積極。學校開展工學結合的目的是促進學生掌握技能，提高教學水平，因此持積極的態(tài)度。但是在一些企業(yè)，特別是電子類企業(yè)對開展工學結合處于一種矛盾狀態(tài)。一方面，企業(yè)可以借開展工學結合來培養(yǎng)所需的技能型人才，提高企業(yè)員工的技術水平和勞動生產(chǎn)效率；同時，可以利用學生的廉價勞動力，降低生產(chǎn)成本，為企業(yè)創(chuàng)造更大的利潤。另一方面，由于學生不是熟練操作工人，短時間大量使用會給企業(yè)帶來較大的成本支出，因為學生在操作中更容易出廢品、更容易損壞機器。如果沒有明確長遠的用工目標，沒有政府
4、或學校承擔一部分成本，在當前企業(yè)以勞動力低成本競爭策略為主導的格局下，加上勞動力市場的充裕，企業(yè)一般不會主動向學校尋求開展工學結合?！ ×硗猓簧倨髽I(yè)都擔心學生會泄露其核心機密，或者擔心學生不規(guī)范的操作影響企業(yè)的正常生產(chǎn)，對實習的學生比較防范，涉及技術的東西，都不能談，更不用說讓學生到這類崗位實習了。所以學生的頂崗實習難以達到提升專業(yè)技能的目的。 ?。ǘ┤狈εc專業(yè)實習相配套的崗位。電子類企業(yè)頂崗實習的崗位主要有電子產(chǎn)品裝配、電子產(chǎn)品調試、質量檢驗與管理、物流與設備管理等。出于追求利潤最大化的考慮，企業(yè)更愿意提供給學
5、生擰螺釘、焊接元件、裝配外殼等一些低端的產(chǎn)品裝配生產(chǎn)線上的崗位，通常這些崗位只需1～2天培訓即可上崗，1周后即可達到熟練操作程度。對于一些技術含量較高的崗位，如SMT操作、電子產(chǎn)品調試、維修等崗位，恰恰是電子專業(yè)學生需要實習的崗位，但由于這類崗位的培訓時間長、產(chǎn)生廢品率過高、損耗大，而實習的學生可能在剛剛掌握操作技能以后就會離職，企業(yè)會為此付出大量的資源和時間?？紤]到這些問題，企業(yè)往往不愿意提供高端的實習崗位?！ 。ㄈ╉攳弻嵙晫W生的管理難度大。一個企業(yè)的員工是由不同專業(yè)的人員構成，其分布在不同的崗位上，履行著不同的
6、職能。任何企業(yè)都無法容忍工學結合影響其正常經(jīng)營，不可能向一個專業(yè)同時提供整建制班的工學結合崗位，實習學生只能分散到各個企業(yè)，或者同一企業(yè)的不同崗位上。而且即使有些不對口崗位，出于企業(yè)利益考慮，也會安排學生上崗，學校只能服從。這樣過于分散且不對口的實習，學校無法指導，也無法監(jiān)督。所以實習的管理難度很大，實習可能達不到預期的效果。 ?。ㄋ模╉攳弻嵙曪L險應對機制不完善。學生離開學校到企業(yè)，學生在交通、生產(chǎn)的人身安全也脫離學校的監(jiān)控。同時由于高職學生剛到企業(yè)時，完全是一個非熟練工人，有可能會給企業(yè)帶來產(chǎn)品質量下降、延長生產(chǎn)周
7、期、損壞企業(yè)設備等風險。由于實習的學生本身是在校生，所以無論是學生人身事故還是生產(chǎn)事故，學?？赡芤袚韶熑巍５F(xiàn)在還沒有建立一套完善的應對風險的機制?！ 。ㄎ澹┈F(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案與開展工學結合不銜接。高職電子專業(yè)學生入學第一年主要是學習公共課程和諸如電工基礎、電子技術基礎這類的專業(yè)基礎課，之后是專業(yè)課程，工學結合頂崗實習安排在三年級進行。人才培養(yǎng)方案是按照人才培養(yǎng)目標、教學內容的要求和學習的梯度制定的，很少考慮頂崗實習課程的特點，也沒有考慮時間節(jié)點和課程內容的銜接。由于產(chǎn)品生產(chǎn)是根據(jù)市場訂單動態(tài)變化的，頂崗實習的
8、企業(yè)能夠接納學生到廠實習的時間與計劃安排的時間不一定銜接。有很多時候，到了該實習的時間，企業(yè)卻以沒有訂單為由，拒絕接納學生進廠實習，使教學處于被動狀態(tài)。即使到了企業(yè)實習，原來實習計劃制定的實習項目也不一定得到執(zhí)行。不少的電子企業(yè)，為了降低用工成本，提高設備利用率，常采用兩班12小時工作制。不少的實習的學生同正式員工一樣，除了每天8小時正常工作外
