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《淺析在高職語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、淺析在高職語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 【摘要】在高職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)有效的提問(wèn)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并以此來(lái)調(diào)動(dòng)他們的積極性，不僅可以幫助他們打開思維之門，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，而且對(duì)于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，具有非常重要的作用。本文將對(duì)當(dāng)前高職語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，重點(diǎn)從課堂提問(wèn)入手，以期為高職語(yǔ)文教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上提供理論上的構(gòu)建和幫助?！ 娟P(guān)鍵詞】高職語(yǔ)文；課堂；教學(xué)；提問(wèn)；策略；創(chuàng)新 語(yǔ)文在堂教學(xué)中提問(wèn)發(fā)揮著重要作用，是啟發(fā)學(xué)生思維的有效方式，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效檢查的同時(shí)，不僅可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，而
2、且還能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性與主動(dòng)性。 1高職語(yǔ)文課堂提問(wèn)中的問(wèn)題分析 首先，教師在提問(wèn)中的差強(qiáng)人意。從實(shí)踐來(lái)看，教師課堂上的提問(wèn)質(zhì)量整體來(lái)說(shuō)比較高，但對(duì)提問(wèn)有效性等問(wèn)題卻忽視了，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：第一，提問(wèn)表面化。課堂教學(xué)過(guò)程中，表面上來(lái)看教師提問(wèn)、學(xué)生回答，實(shí)際上學(xué)生只不過(guò)是照本宣科，直接從書本上找現(xiàn)成的答案，并非主動(dòng)生成“答案”。比如，課上提問(wèn)“四大名著是指什么；《三國(guó)演義》是誰(shuí)的作品”等等。第二，問(wèn)題具有包裝性。實(shí)踐中我們可以看到，部分教師習(xí)慣性地對(duì)預(yù)設(shè)問(wèn)題進(jìn)行“包裝”。比如，在《蘇州園林》一文教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)――蘇州園林的總體特征是
3、什么？這一問(wèn)題的提出，說(shuō)明教師自身并未真正掌握提問(wèn)的真諦，過(guò)于關(guān)注教學(xué)技術(shù)的表現(xiàn)；實(shí)際上教師就是想讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課堂內(nèi)容的閱讀，了解蘇州園林的建筑結(jié)構(gòu)和風(fēng)格特點(diǎn)，然以“總體特征”作為問(wèn)題，包裝性過(guò)于明顯。雖然在提高教學(xué)效率和應(yīng)試方面效果比較顯著，但學(xué)生只是為了學(xué)而學(xué)，感受不到生命的價(jià)值。 其次，學(xué)生的提問(wèn)缺乏有效性。在高職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，主要以教師的提問(wèn)為主，老師的質(zhì)疑通常使學(xué)生感到很大的壓力，其課堂主體地位難以有效體現(xiàn)。最普遍的現(xiàn)象就是教師自己在課堂上唱獨(dú)角戲，僅有的師生互動(dòng)也只不過(guò)是形式上的熱鬧。從實(shí)踐來(lái)看，當(dāng)前高職語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生所提出的問(wèn)
4、題缺乏有效性，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，不敢提問(wèn)。實(shí)踐中，很多學(xué)生怕自己所提出的問(wèn)題與教學(xué)沒(méi)有太大的聯(lián)系，或者因過(guò)于膚淺、簡(jiǎn)單而被教師和同學(xué)嘲笑，甚至怕影響了課堂教學(xué)進(jìn)程，因此不敢提問(wèn)；第二，確實(shí)不會(huì)提問(wèn)。從實(shí)踐來(lái)看，當(dāng)前多數(shù)高職生質(zhì)疑、提問(wèn)基礎(chǔ)相對(duì)較差，同時(shí)這也體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)能力培養(yǎng)的不足?！ ?高職語(yǔ)文課堂教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的策略 基于以上對(duì)當(dāng)前高職語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題分析，要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高問(wèn)題水平和有效性，可以從以下幾個(gè)方面著手?！ ?.1轉(zhuǎn)變語(yǔ)文課堂提問(wèn)切入點(diǎn)，創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍 正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)。
5、”啟發(fā)性是課堂教學(xué)中提問(wèn)的精髓所在，因此只有保證問(wèn)題的啟發(fā)性，才能激發(fā)學(xué)生的積極性與求知欲，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從根本上摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式。在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問(wèn)題。比如，《口技》一文教學(xué)過(guò)程中，可提出“此文側(cè)面描寫體現(xiàn)在哪幾處以及其作用是什么？”該問(wèn)題只要認(rèn)真通讀課文、并進(jìn)行思考總結(jié)，即可回答出“一處是在幾個(gè)場(chǎng)面表演中觀眾神情舉止的不同變化，一處是在首尾兩段中對(duì)道具和場(chǎng)地氣氛的描寫，其最大的作用在于從不同的角度襯托表演者技藝的高超?！蓖瑫r(shí)，在此基礎(chǔ)上還可以繼續(xù)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。 2.2改
6、變語(yǔ)文課堂提問(wèn)方式，拓展和創(chuàng)造課堂意境 高職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，若長(zhǎng)期采用直接式的提問(wèn)模式，學(xué)生會(huì)對(duì)此產(chǎn)生厭倦感，影響其發(fā)散思維能力的提高。因此，適當(dāng)采取曲問(wèn)的方式提出問(wèn)題，效果也非常好。所謂曲問(wèn)式教學(xué)方式，主要是指在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，將問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地思考，來(lái)有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；與傳統(tǒng)的直接提問(wèn)方式有所不同，該方式主要是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，將所要提出的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)化，從另一個(gè)側(cè)面、用另一種方式將問(wèn)題提出來(lái)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，在長(zhǎng)期的直接提問(wèn)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)夭扇∫恍┣鷨?wèn)式提問(wèn)方法，不僅可以
7、及時(shí)準(zhǔn)確地找到答案，而且還能在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的同時(shí)，全面提高他們的思維辨別能力，對(duì)于提高高職課堂教學(xué)質(zhì)量與效率具有非常重要的作用?！ ?.3開放教學(xué)課堂實(shí)踐，注重結(jié)合實(shí)際進(jìn)行多樣化提問(wèn) 語(yǔ)文教學(xué)課堂的提問(wèn)是一個(gè)集合了知識(shí)與實(shí)踐的綜合性學(xué)習(xí)，根據(jù)實(shí)踐豐富課堂提問(wèn)也具有引導(dǎo)作用，知識(shí)的鏈接對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革的促進(jìn)作用也不可忽視。實(shí)踐證明，高職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如果教師能夠多樣化提問(wèn)，適當(dāng)歸納、綜合設(shè)問(wèn)，就可以有效引導(dǎo)學(xué)生全面理解課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)文章所要表達(dá)的思想情感有全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“文”、“道”有機(jī)融合的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，可采取綜合提問(wèn)的方法，即要
8、求學(xué)生閱讀課文，然后回答“于勒耗盡了家產(chǎn)，是個(gè)花花公子，為什么若瑟夫會(huì)對(duì)他流露出
