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1、淺談在高職語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力【摘要】在高職語文教學(xué)過程中，可通過有效的提問來吸引學(xué)生的注意力，并以此來調(diào)動他們的積極性，不僅可以幫助他們打開思維之門，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，而且對于提高語文課堂教學(xué)效率，具有非常重要的作用。本文將對當(dāng)前高職語文課堂教學(xué)過程中存在的問題進行分析，重點從課堂提問入手，以期為高職語文教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上提供理論上的構(gòu)建和幫助?！娟P(guān)鍵詞】高職語文；課堂；教學(xué)；提問；策略；創(chuàng)新語文在堂教學(xué)中提問發(fā)揮著重要作用，是啟發(fā)學(xué)生思維的有效方式，在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行有效檢查的同時，不僅可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，而且還能夠有效調(diào)動學(xué)生們的積極性與主動性。
2、1高職語文課堂提問中的問題分析首先，教師在提問中的差強人意。從實踐來看，教師課堂上的提問質(zhì)量整體來說比較高，但對提問有效性等問題卻忽視了，具體表現(xiàn)在如下幾個方面：第一，提問表面化。課堂教學(xué)過程中，表面上來看教師提問、學(xué)生回答，實際上學(xué)生只不過是照本宣科，直接從書本上找現(xiàn)成的答案，并非主動生成“答案”。比如，課上提問“四大名著是指什么；《三國演義》是誰的作品”等等。第二，問題具有包裝性。實踐中我們可以看到，部分教師習(xí)慣性地對預(yù)設(shè)問題進行“包裝”。比如，在《蘇州園林》一文教學(xué)過程中的提問蘇州園林的總體特征是什么？這一問題的提出，說明教師自身并未真正掌握提問的真諦，過于關(guān)注教學(xué)技術(shù)的表
3、現(xiàn)；實際上教師就是想讓學(xué)生通過對課堂內(nèi)容的閱讀，了解蘇州園林的建筑結(jié)構(gòu)和風(fēng)格特點，然以“總體特征”作為問題，包裝性過于明顯。雖然在提高教學(xué)效率和應(yīng)試方面效果比較顯著，但學(xué)生只是為了學(xué)而學(xué)，感受不到生命的價值。其次，學(xué)生的提問缺乏有效性。在高職語文教學(xué)實踐中，主要以教師的提問為主，老師的質(zhì)疑通常使學(xué)生感到很大的壓力，其課堂主體地位難以有效體現(xiàn)。最普遍的現(xiàn)象就是教師自己在課堂上唱獨角戲，僅有的師生互動也只不過是形式上的熱鬧。從實踐來看，當(dāng)前高職語文課堂教學(xué)過程中，學(xué)生所提出的問題缺乏有效性，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，不敢提問。實踐中，很多學(xué)生怕自己所提出的問題與教學(xué)沒有太大的聯(lián)系
4、，或者因過于膚淺、簡單而被教師和同學(xué)嘲笑，甚至怕影響了課堂教學(xué)進程，因此不敢提問；第二，確實不會提問。從實踐來看，當(dāng)前多數(shù)高職生質(zhì)疑、提問基礎(chǔ)相對較差，同時這也體現(xiàn)出了對學(xué)生質(zhì)疑、提問能力培養(yǎng)的不足。2高職語文課堂教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的策略基于以上對當(dāng)前高職語文課程教學(xué)過程中存在的主要問題分析，要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高問題水平和有效性，可以從以下幾個方面著手。2.1轉(zhuǎn)變語文課堂提問切入點，創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)氛正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)?！眴l(fā)性是課堂教學(xué)中提問的精髓所在，因此只有保證問題的啟發(fā)性，才能激發(fā)學(xué)生的積極性與求知欲，從而引導(dǎo)學(xué)生主動思考，積極參與到教學(xué)活動中來，從根本上摒棄傳
5、統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式。在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)設(shè)計有啟發(fā)性的問題。比如，《口技》一文教學(xué)過程中，可提出“此文側(cè)面描寫體現(xiàn)在哪幾處以及其作用是什么？”該問題只要認(rèn)真通讀課文、并進行思考總結(jié)，即可回答出“一處是在幾個場面表演中觀眾神情舉止的不同變化，一處是在首尾兩段中對道具和場地氣氛的描寫，其最大的作用在于從不同的角度襯托表演者技藝的高超?！蓖瑫r，在此基礎(chǔ)上還可以繼續(xù)設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考。2.2改變語文課堂提問方式，拓展和創(chuàng)造課堂意境高職語文教學(xué)過程中，若長期采用直接式的提問模式，學(xué)生會對此產(chǎn)生厭倦感，影響其發(fā)散思維能力的提高。因此，適當(dāng)采取曲問的方式提出問題，效果也非常好。
6、所謂曲問式教學(xué)方式，主要是指在實際教學(xué)過程中，將問題進行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化，通過引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地思考，來有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；與傳統(tǒng)的直接提問方式有所不同，該方式主要是根據(jù)學(xué)生的特點，將所要提出的問題進行簡單的轉(zhuǎn)化，從另一個側(cè)面、用另一種方式將問題提出來，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實踐證明，在長期的直接提問過程中，適當(dāng)?shù)夭扇∫恍┣鷨柺教釂柗椒?，不僅可以及時準(zhǔn)確地找到答案，而且還能在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的同時，全面提高他們的思維辨別能力，對于提高高職課堂教學(xué)質(zhì)量與效率具有非常重要的作用。2.3開放教學(xué)課堂實踐，注重結(jié)合實際進行多樣化提問語文教學(xué)課堂的提問是一個集合了
7、知識與實踐的綜合性學(xué)習(xí)，根據(jù)實踐豐富課堂提問也具有引導(dǎo)作用，知識的鏈接對語文教學(xué)改革的促進作用也不可忽視。實踐證明，高職語文教學(xué)過程中，如果教師能夠多樣化提問，適當(dāng)歸納、綜合設(shè)問，就可以有效引導(dǎo)學(xué)生全面理解課堂教學(xué)內(nèi)容，對文章所要表迗的思想情感有全面的認(rèn)識，進而實現(xiàn)“文”、“道”有機融合的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，可采取綜合提問的方法，即要求學(xué)生閱讀課文，然后回答“于勒耗盡了家產(chǎn)，是個花花公子，為什么若瑟夫會對他流露出深切的同情？”學(xué)生要找到答案，必須掌握全文內(nèi)容，對于勒前后的變化
