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《國(guó)內(nèi)外高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研綜述》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、國(guó)內(nèi)外高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研綜述我國(guó)職業(yè)教育由市場(chǎng)需求決定了發(fā)展趨勢(shì)，目前職業(yè)教育規(guī)模已躍居教育行列的重要位置，特別是高等職業(yè)教育為我經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。然而隨著職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)大，高職院校學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題也成為社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，就“用工荒，就業(yè)難”的尷尬局面：一方面企業(yè)找不到自身需要的技術(shù)技能型人才，另一方面畢業(yè)生找不到工作。其原因是部分大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的缺失無(wú)法迎合當(dāng)代行業(yè)企業(yè)的需求。這就要求高職院校要在教學(xué)中充分融入職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)內(nèi)容，這也是職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)要求。一、國(guó)外院校職
2、業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)情況國(guó)外關(guān)于高校大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)問(wèn)題的研究，開始于20世紀(jì)40年代。1941年，美國(guó)學(xué)者約翰·弗萊納根(JohnFlanagan)在研究美國(guó)飛行員績(jī)效問(wèn)題時(shí)曾提出，工作分析的主要任務(wù)之一就是描述這些工作行為所需要的素質(zhì)，開啟了人力資源管理中關(guān)于素質(zhì)問(wèn)題研究的嶄新領(lǐng)域。1969年，美國(guó)學(xué)者Chickering發(fā)表了高校學(xué)生七個(gè)發(fā)展范疇的研究，認(rèn)為高校影響了學(xué)生在七個(gè)方面的發(fā)展，即發(fā)展能力、管理情緒、通過(guò)自主邁向互相依賴、發(fā)展成熟的人際關(guān)系、確立身份、發(fā)展目的、發(fā)展整合。1999年，Jones＆
3、Kwan在一項(xiàng)香港高校學(xué)生經(jīng)驗(yàn)評(píng)估研究中將學(xué)生對(duì)高校教育的期望總結(jié)為四方面，即專業(yè)知識(shí)及技能的裝備為將來(lái)職業(yè)做準(zhǔn)備、開闊視野、成熟及個(gè)人發(fā)展、在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下可以成功。20世紀(jì)90年代之后，逐漸形成眾多的職業(yè)素質(zhì)理論派別，職業(yè)素質(zhì)理論趨于系統(tǒng)化和多樣化。在各國(guó)不同的高職教育體系中，職業(yè)素質(zhì)元素有不同的體現(xiàn)。1、德國(guó)的雙元制職業(yè)教育體系德國(guó)的職業(yè)教育是得到廣泛認(rèn)可的教育形式，也被稱為德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)長(zhǎng)久不衰的根本。所謂“雙元制”職業(yè)教育體系其實(shí)質(zhì)是以企業(yè)為主體的現(xiàn)代企業(yè)徒工制度，主要特征就是企業(yè)和職業(yè)學(xué)校密切配合，
4、實(shí)踐與理論同時(shí)并舉。德國(guó)職業(yè)教育體系包括職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)進(jìn)修、職業(yè)改行等三方面的內(nèi)容，職業(yè)培訓(xùn)主要指職前培訓(xùn)，分成中等職業(yè)和高等職業(yè)教育，職業(yè)進(jìn)修和職業(yè)改行屬于職后培訓(xùn)，一般稱為職業(yè)繼續(xù)教育。我們探討的職業(yè)素質(zhì)教育、職業(yè)核心能力在德國(guó)職業(yè)教育界被稱之為“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)。20世紀(jì)80年代，德國(guó)就形成了以關(guān)鍵能力為核心的概念并寫入了德國(guó)職業(yè)培訓(xùn)條例中。要求學(xué)生具有在職業(yè)生涯中起關(guān)鍵作用的綜合能力，指具體的專業(yè)能力以外的能力，是方法能力、社會(huì)能力和個(gè)人能力的進(jìn)一步發(fā)展。德國(guó)的雙元制教學(xué)模式，在學(xué)生有充分足夠的時(shí)間
5、進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中，已經(jīng)完成了關(guān)鍵能力，即職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。2、日本發(fā)達(dá)的職業(yè)培訓(xùn)自1989年起，日本教育部門就宣布開始教育改革，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)有獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神的人才。日本是世界上職業(yè)教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，其注重校企合作的形式和彈性化的學(xué)制，注重校內(nèi)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)的一致和開放，注重學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的雙證融通。日本企業(yè)聘用員工時(shí)，不十分看重個(gè)人的具體技能，而是強(qiáng)調(diào)基本素質(zhì)，其基本思路是：高素質(zhì)的員工，可以通過(guò)企業(yè)自己的培訓(xùn)，勝任所有工作。所以日本職業(yè)教育最具特色的是企業(yè)內(nèi)
6、職業(yè)培訓(xùn)，幾乎所有大中型企業(yè)都有完備的培訓(xùn)體系。建立在終身雇傭制和年工序列制基礎(chǔ)上的日本企業(yè)內(nèi)職業(yè)培訓(xùn)，日本企業(yè)內(nèi)職業(yè)培訓(xùn)堅(jiān)持“以車間教育為主”，培訓(xùn)密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，在生產(chǎn)過(guò)程中進(jìn)行職業(yè)教育；堅(jiān)持“終身職業(yè)教育”，從職工開始工作到退休為止，不斷地為他們提供接受職業(yè)教育的機(jī)會(huì)，進(jìn)行各種教育；把職業(yè)教育當(dāng)做是“經(jīng)營(yíng)的工具”，進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的首要目的是提高勞動(dòng)生產(chǎn)率；重視企業(yè)文化教育，加強(qiáng)職工的忠誠(chéng)和榮譽(yù)感，增強(qiáng)職工的凝聚力，調(diào)動(dòng)職工的積極性。2006年日本又建立了新的職業(yè)技能培養(yǎng)制度，即“實(shí)習(xí)并用職業(yè)訓(xùn)練制度
7、”“實(shí)踐型人才培養(yǎng)體系”，并將其寫進(jìn)了新修訂的《職業(yè)能力開發(fā)促進(jìn)法》。為了配合這一新型培養(yǎng)模式的推廣，日本在2006年還修訂了《中小企業(yè)勞動(dòng)力確保法》，確定國(guó)家對(duì)實(shí)施“實(shí)習(xí)并用職業(yè)訓(xùn)練制度”的中小企業(yè)及事業(yè)團(tuán)體提供資金、政策等方面的支持，以推動(dòng)他們致力于擴(kuò)大青年技能人才的勞動(dòng)就業(yè)機(jī)會(huì)。多年來(lái)，日本職業(yè)教育注重實(shí)踐，注重素質(zhì)，注重長(zhǎng)期的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。3、美國(guó)的“社區(qū)學(xué)院”職業(yè)教育是美國(guó)教育系統(tǒng)的重要組成部分，它為美國(guó)的工業(yè)、農(nóng)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)各種人才，成為推動(dòng)美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量。美國(guó)的中等職業(yè)教育在綜合中學(xué)
8、實(shí)施，高等職業(yè)教育主要在社區(qū)學(xué)院里實(shí)施。美國(guó)的社區(qū)學(xué)院有許多職能，包括職業(yè)教育職能、普通教育職能和大學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)教育職能等，其中職業(yè)教育是其最主要的職能。美國(guó)的高等職業(yè)教育主要是由社區(qū)學(xué)院來(lái)實(shí)施的，使學(xué)生掌握一門或幾門專業(yè)技能和知識(shí)，為社區(qū)工業(yè)、商業(yè)以及其他行業(yè)培養(yǎng)人才，以社區(qū)為中心，關(guān)心社區(qū)生活，發(fā)展社區(qū)經(jīng)濟(jì)。而社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)也非常靈活，實(shí)行“開放招生”，專業(yè)設(shè)置包羅萬(wàn)象，學(xué)雜費(fèi)用也很低。4、新西蘭的教育體制 新西蘭擁有完善的教
