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《國內(nèi)外高職院校學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研綜述》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、國內(nèi)外高職院校學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研綜述我國職業(yè)教育由市場需求決定了發(fā)展趨勢，目前職業(yè)教育規(guī)模已躍居教育行列的重要位置，特別是高等職業(yè)教育為我經(jīng)濟社會發(fā)展做出了巨大貢獻。然而隨著職業(yè)教育規(guī)模的擴大，高職院校學生就業(yè)難問題也成為社會各界關注的熱點問題，就“用工荒，就業(yè)難”的尷尬局面：一方面企業(yè)找不到自身需要的技術(shù)技能型人才，另一方面畢業(yè)生找不到工作。其原因是部分大學生職業(yè)素質(zhì)的缺失無法迎合當代行業(yè)企業(yè)的需求。這就要求高職院校要在教學中充分融入職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)內(nèi)容，這也是職業(yè)教育的發(fā)展趨勢要求。一、國外院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)情況國外關于高校大學生
2、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)問題的研究，開始于20世紀40年代。1941年，美國學者約翰·弗萊納根(JohnFlanagan)在研究美國飛行員績效問題時曾提出，工作分析的主要任務之一就是描述這些工作行為所需要的素質(zhì)，開啟了人力資源管理中關于素質(zhì)問題研究的嶄新領域。1969年，美國學者Chickering發(fā)表了高校學生七個發(fā)展范疇的研究，認為高校影響了學生在七個方面的發(fā)展，即發(fā)展能力、管理情緒、通過自主邁向互相依賴、發(fā)展成熟的人際關系、確立身份、發(fā)展目的、發(fā)展整合。1999年，Jones＆Kwan在一項香港高校學生經(jīng)驗評估研究中將學生對高校教育的期望總
3、結(jié)為四方面，即專業(yè)知識及技能的裝備為將來職業(yè)做準備、開闊視野、成熟及個人發(fā)展、在競爭環(huán)境下可以成功。20世紀90年代之后，逐漸形成眾多的職業(yè)素質(zhì)理論派別，職業(yè)素質(zhì)理論趨于系統(tǒng)化和多樣化。在各國不同的高職教育體系中，職業(yè)素質(zhì)元素有不同的體現(xiàn)。1、德國的雙元制職業(yè)教育體系德國的職業(yè)教育是得到廣泛認可的教育形式，也被稱為德國經(jīng)濟發(fā)達長久不衰的根本。所謂“雙元制”職業(yè)教育體系其實質(zhì)是以企業(yè)為主體的現(xiàn)代企業(yè)徒工制度，主要特征就是企業(yè)和職業(yè)學校密切配合，實踐與理論同時并舉。德國職業(yè)教育體系包括職業(yè)培訓、職業(yè)進修、職業(yè)改行等三方面的內(nèi)容，職業(yè)培訓主要
4、指職前培訓，分成中等職業(yè)和高等職業(yè)教育，職業(yè)進修和職業(yè)改行屬于職后培訓，一般稱為職業(yè)繼續(xù)教育。我們探討的職業(yè)素質(zhì)教育、職業(yè)核心能力在德國職業(yè)教育界被稱之為“關鍵能力”培養(yǎng)。20世紀80年代，德國就形成了以關鍵能力為核心的概念并寫入了德國職業(yè)培訓條例中。要求學生具有在職業(yè)生涯中起關鍵作用的綜合能力，指具體的專業(yè)能力以外的能力，是方法能力、社會能力和個人能力的進一步發(fā)展。德國的雙元制教學模式，在學生有充分足夠的時間進行企業(yè)實習實踐的過程中，已經(jīng)完成了關鍵能力，即職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。2、日本發(fā)達的職業(yè)培訓自1989年起，日本教育部門
5、就宣布開始教育改革，鼓勵學生提問，培養(yǎng)有獨立思考能力和創(chuàng)新精神的人才。日本是世界上職業(yè)教育最發(fā)達的國家之一，其注重校企合作的形式和彈性化的學制，注重校內(nèi)評價和社會評價的一致和開放，注重學歷證書和職業(yè)資格證書的雙證融通。日本企業(yè)聘用員工時，不十分看重個人的具體技能，而是強調(diào)基本素質(zhì)，其基本思路是：高素質(zhì)的員工，可以通過企業(yè)自己的培訓，勝任所有工作。所以日本職業(yè)教育最具特色的是企業(yè)內(nèi)職業(yè)培訓，幾乎所有大中型企業(yè)都有完備的培訓體系。建立在終身雇傭制和年工序列制基礎上的日本企業(yè)內(nèi)職業(yè)培訓，日本企業(yè)內(nèi)職業(yè)培訓堅持“以車間教育為主”，培訓密切聯(lián)系生
6、產(chǎn)實際，在生產(chǎn)過程中進行職業(yè)教育；堅持“終身職業(yè)教育”，從職工開始工作到退休為止，不斷地為他們提供接受職業(yè)教育的機會，進行各種教育；把職業(yè)教育當做是“經(jīng)營的工具”，進行職業(yè)培訓的首要目的是提高勞動生產(chǎn)率；重視企業(yè)文化教育，加強職工的忠誠和榮譽感，增強職工的凝聚力，調(diào)動職工的積極性。2006年日本又建立了新的職業(yè)技能培養(yǎng)制度，即“實習并用職業(yè)訓練制度”“實踐型人才培養(yǎng)體系”，并將其寫進了新修訂的《職業(yè)能力開發(fā)促進法》。為了配合這一新型培養(yǎng)模式的推廣，日本在2006年還修訂了《中小企業(yè)勞動力確保法》，確定國家對實施“實習并用職業(yè)訓練制度”的
7、中小企業(yè)及事業(yè)團體提供資金、政策等方面的支持，以推動他們致力于擴大青年技能人才的勞動就業(yè)機會。多年來，日本職業(yè)教育注重實踐，注重素質(zhì)，注重長期的培訓學習。3、美國的“社區(qū)學院”職業(yè)教育是美國教育系統(tǒng)的重要組成部分，它為美國的工業(yè)、農(nóng)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)各種人才，成為推動美國經(jīng)濟發(fā)展的重要力量。美國的中等職業(yè)教育在綜合中學實施，高等職業(yè)教育主要在社區(qū)學院里實施。美國的社區(qū)學院有許多職能，包括職業(yè)教育職能、普通教育職能和大學轉(zhuǎn)學教育職能等，其中職業(yè)教育是其最主要的職能。美國的高等職業(yè)教育主要是由社區(qū)學院來實施的，使學生掌握一門或幾門專業(yè)技能和知
8、識，為社區(qū)工業(yè)、商業(yè)以及其他行業(yè)培養(yǎng)人才，以社區(qū)為中心，關心社區(qū)生活，發(fā)展社區(qū)經(jīng)濟。而社區(qū)學院的辦學也非常靈活，實行“開放招生”，專業(yè)設置包羅萬象，學雜費用也很低。4、新西蘭的教育體制 新西蘭擁有完善的教
