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《找準(zhǔn)教學(xué)起點,提高課堂實效wangshang》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、找準(zhǔn)教學(xué)起點提高課堂實效一、相關(guān)概念的陳述及研究現(xiàn)狀提高課堂實效亦即提高課堂的有效教學(xué)，這種思想最初源于捷克教育學(xué)家夸美紐斯。1632年他在《大教學(xué)論》中提出了班級教學(xué)制，其“主要目的在于：尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué)?！边@事實上就是可以看作是有效教學(xué)的啟蒙思想。在我國古代，《學(xué)記》明確指出：“善教者使人繼其志”、“善學(xué)者師逸而功倍，不善學(xué)者師勤而功半”。這可以看作是國內(nèi)有效教學(xué)的最初思想。近代，對于有效教學(xué)，很多學(xué)者給出了自己的定義。陳厚德提出：所謂有效教學(xué)，其實質(zhì)是對預(yù)期的教學(xué)目的的圓滿完成。張璐指出：有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間
2、、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊：1.有效果：只對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價；2.有效率：教學(xué)活動是一種精神性生產(chǎn)活動。教學(xué)活動表述為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入，或教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間；3.有效益：指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)。即指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會和個人的教育需求是否吻合及吻合程度的評價。崔允漷教授是這樣定義有效教學(xué)的：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展,也就是說,學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)的起點是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點確定的,
3、是建立在課前對學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀的分析和發(fā)展可能的預(yù)測之上。有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點問題,有學(xué)者將其分為學(xué)習(xí)的邏起點和學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點?！皩W(xué)習(xí)的邏輯起點是指學(xué)生按教材、文本、課標(biāo)的規(guī)定,應(yīng)該具有的知識、能力基礎(chǔ)。握學(xué)習(xí)的邏輯起點,可以使教學(xué)更有針對性,有效地防止教學(xué)中的隨意性?！薄皩W(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點是指學(xué)生在多種學(xué)資源的共同作用下,已實際具有的知識能力、情感態(tài)度礎(chǔ)?！卑盐諏W(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點,可以使教學(xué)更有適切,防止難度過大使教學(xué)目標(biāo)難以落實、難度過低沒有挑戰(zhàn)性使課堂實效性不高的情況出現(xiàn)。因此,設(shè)定恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)起點,是提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)。分析確定課堂教學(xué)起點時的常見問題,有利于我們改進(jìn)課堂教學(xué)。目前，隨
4、著教學(xué)模式探索的多元化和新課改的縱深推進(jìn)，人們對有效教學(xué)實踐及其研究越來越深刻，越來越具體.有效教學(xué)成為眾多專家學(xué)者研究的對象。高慎英、劉良華在《有效教學(xué)論》（2004）中以教學(xué)事件和教學(xué)歷史的形式敘述和解說了有效教學(xué)。包括了教學(xué)與課程、有效教師、教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)組織、教學(xué)方法以及教學(xué)反思等整個教學(xué)全過程。肖成全教授的《有效教學(xué)》（2006）則從低效甚至是無效的教學(xué)困惑出發(fā),對有效教學(xué)的含義、特征提出了新定義。關(guān)于有效教學(xué)，很多學(xué)者還對有效教學(xué)的原則，有效教師的行為等諸多教學(xué)的相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行實踐和研究。這些研究從宏觀上系統(tǒng)地對課堂實效進(jìn)行了研究和論證，為課堂教
5、學(xué)研究的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。但就某一切入點入手提高課堂實效的的研究，特別是從教學(xué)起點入手的專題研究并不多見，略舉幾例，如《準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)起點，引導(dǎo)高效學(xué)習(xí)思考》、《了解學(xué)生，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點》、《有效數(shù)學(xué)課堂從把握學(xué)習(xí)起點開始》等。二、研究意義和目的課堂實際教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點常常被我們忽視，從而使課堂教學(xué)效率低下，失去實效。例如：在實際教學(xué)中，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：有時剛剛導(dǎo)入新課，學(xué)生就喊我早就知道了，有時精心設(shè)計了教學(xué)活動，學(xué)生卻提不起勁來。面對精心設(shè)計的問題，學(xué)生無言以對，面對精彩的畫面，學(xué)生視而不見，毫無興趣。有時教師教得滿頭大汗，說得口干舌燥，學(xué)生卻是一頭霧水，不知所以，有時
6、課上得很順利，從頭到尾一條龍式教學(xué)，而沒有了教學(xué)探究的深度……究其原因是由于我們的教學(xué)離學(xué)生實在太遠(yuǎn)了。?美國認(rèn)知教育心里學(xué)家奧蘇貝爾曾說過：如果我不得不將教育心理還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)。作為成長中的學(xué)生，他們所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是主動探索，自主構(gòu)建，不斷完善與發(fā)展的過程，在這一過程中，他們已有的知識背景、生活經(jīng)驗和對社會的理解等因素將會影響學(xué)習(xí)的效果，這就需要教師密切關(guān)注學(xué)生的起點，了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握了與要學(xué)習(xí)的新知識有關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能，是否已經(jīng)儲備或部分儲備了參加新課學(xué)習(xí)知識和技能，儲備
7、的程度怎樣，課堂中還有哪些知識和技能需要老師適當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)，并據(jù)此展開有針對性的教學(xué)活動。因此，在吸收國內(nèi)外對課堂教學(xué)最優(yōu)化的研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國正在進(jìn)行新課改的國情，逐步完善提高課堂教學(xué)實效的研究，我們把具體研究目標(biāo)確定為：以樹立新課改下正確的教學(xué)論和學(xué)習(xí)論為先導(dǎo)，立足于現(xiàn)在的課堂教學(xué)狀況，著眼于提高課堂教學(xué)實效性的研究，通過對課堂教學(xué)中教學(xué)起點的研究，探索適合中國國情的提高課堂教學(xué)實效的研究策略，力求實現(xiàn)真正的能夠讓學(xué)生有興趣、長知
