找準教學起點,提高課堂實效wangshang

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1、.找準教學起點提高課堂實效一、相關概念的陳述及研究現(xiàn)狀提高課堂實效亦即提高課堂的有效教學，這種思想最初源于捷克教育學家夸美紐斯。1632年他在《大教學論》中提出了班級教學制，其“主要目的在于：尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，學生可以多學?！边@事實上就是可以看作是有效教學的啟蒙思想。在我國古代，《學記》明確指出：“善教者使人繼其志”、“善學者師逸而功倍，不善學者師勤而功半”。這可以看作是國內有效教學的最初思想。近代，對于有效教學，很多學者給出了自己的定義。陳厚德提出：所謂有效教學，其實質是對預期的教學目的的圓滿完成。張璐指出：有效教學指教師遵循

2、教學活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教學的有效性包括如下三重意蘊：1.有效果：只對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價；2.有效率：教學活動是一種精神性生產活動。教學活動表述為：教學效率=教學產出（效果）/教學投入，或教學效率=有效教學時間/實際教學時間；3.有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現(xiàn)。即指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合及吻合程度的評價。崔允漷教授是這樣定義有效教學的：所謂“有效”頁.，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展,也就是說,學生有無進步或發(fā)展

3、是教學有沒有效益的唯一指標。教學的起點是根據學生的學習起點確定的,是建立在課前對學生發(fā)展現(xiàn)狀的分析和發(fā)展可能的預測之上。有關學生的學習起點問題,有學者將其分為學習的邏起點和學習的現(xiàn)實起點?！皩W習的邏輯起點是指學生按教材、文本、課標的規(guī)定,應該具有的知識、能力基礎。握學習的邏輯起點,可以使教學更有針對性,有效地防止教學中的隨意性。”“學習的現(xiàn)實起點是指學生在多種學資源的共同作用下,已實際具有的知識能力、情感態(tài)度礎?！卑盐諏W生學習的現(xiàn)實起點,可以使教學更有適切,防止難度過大使教學目標難以落實、難度過低沒有挑戰(zhàn)性使課堂實效性不高的情況出現(xiàn)。因此,設定恰當?shù)恼n堂教

4、學起點,是提高教學效率的基礎。分析確定課堂教學起點時的常見問題,有利于我們改進課堂教學。目前，隨著教學模式探索的多元化和新課改的縱深推進，人們對有效教學實踐及其研究越來越深刻，越來越具體.有效教學成為眾多專家學者研究的對象。高慎英、劉良華在《有效教學論》（2004）中以教學事件和教學歷史的形式敘述和解說了有效教學。包括了教學與課程、有效教師、教學過程、教學設計、教學策略、教學模式、教學組織、教學方法以及教學反思等整個教學全過程。肖成全教授的《有效教學》（2006）則從低效甚至是無效的教學困惑出發(fā),對有效教學的含義、特征提出了新定義。關于有效教學，很多學者還

5、對有效教學的原則，有效教師的行為等諸多教學的相關領域進行實踐和研究。頁.這些研究從宏觀上系統(tǒng)地對課堂實效進行了研究和論證，為課堂教學研究的發(fā)展奠定了基礎。但就某一切入點入手提高課堂實效的的研究，特別是從教學起點入手的專題研究并不多見，略舉幾例，如《準確把握學習起點，引導高效學習思考》、《了解學生，找準學習起點》、《有效數(shù)學課堂從把握學習起點開始》等。二、研究意義和目的課堂實際教學中，學生的學習起點常常被我們忽視，從而使課堂教學效率低下，失去實效。例如：在實際教學中，我們經?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：有時剛剛導入新課，學生就喊我早就知道了，有時精心設計了教學活動，

6、學生卻提不起勁來。面對精心設計的問題，學生無言以對，面對精彩的畫面，學生視而不見，毫無興趣。有時教師教得滿頭大汗，說得口干舌燥，學生卻是一頭霧水，不知所以，有時課上得很順利，從頭到尾一條龍式教學，而沒有了教學探究的深度……究其原因是由于我們的教學離學生實在太遠了。?美國認知教育心里學家奧蘇貝爾曾說過：如果我不得不將教育心理還原為一條原理的話，我將會說，影響學習最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況進行教學。作為成長中的學生，他們所經歷的學習過程應該是主動探索，自主構建，不斷完善與發(fā)展的過程，在這一過程中，他們已有的知識背景、生活經

7、驗和對社會的理解等因素將會影響學習的效果，這就需要教師密切關注學生的起點，了解學生是否已經掌握了與要學習的新知識有關的基礎知識和基本技能，頁.是否已經儲備或部分儲備了參加新課學習知識和技能，儲備的程度怎樣，課堂中還有哪些知識和技能需要老師適當?shù)狞c撥和引導，并據此展開有針對性的教學活動。因此，在吸收國內外對課堂教學最優(yōu)化的研究成果的基礎上，結合我國正在進行新課改的國情，逐步完善提高課堂教學實效的研究，我們把具體研究目標確定為：以樹立新課改下正確的教學論和學習論為先導，立足于現(xiàn)在的課堂教學狀況，著眼于提高課堂教學實效性的研究，通過對課堂教學中教學起點的研究，探

8、索適合中國國情的提高課堂教學實效的研究策略，力求實現(xiàn)真正的能夠讓學