學(xué)語文“單元整體教學(xué)”方案

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1、小學(xué)語文“單元整體教學(xué)”實(shí)驗(yàn)方案一、課題提出的背景2009年4月，我校確定了《創(chuàng)新校本教研制度的實(shí)踐與研究》課題研究。歷經(jīng)兩年的摸索與實(shí)踐，總結(jié)了許多經(jīng)驗(yàn)，取得了豐碩的成果，學(xué)校在語文教改科研活動中建構(gòu)了“提出目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——成果展示——激發(fā)知識沖突——拓展延伸”的框架體系。在此基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步深化我校小學(xué)語文教學(xué)改革，促進(jìn)以校為本的教學(xué)研究活動，學(xué)校決定確立《小學(xué)語文單元整體教學(xué)》實(shí)驗(yàn)子課題，進(jìn)行“提高課堂效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”研究，不斷提高語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。過去在語文的教學(xué)模式，沿襲傳統(tǒng)的單篇

2、教學(xué)，每篇課文的教學(xué)都是“各自為政”，沒有站在宏觀的位置上來預(yù)設(shè)一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教學(xué)缺乏整體性和系統(tǒng)性，以至于“篇”和“組”嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)也是零星的、雜亂的，因而造成長期以來“花時多收效低”的現(xiàn)狀。人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材以“主題單元”取代“知識體系單元”。采用了主題單元的方式組合教材，是以文化主題為核心設(shè)計(jì)的。每個專題中的課文都洋溢著時代氣息、充滿著童真童趣、蘊(yùn)含著豐富的人文精神。體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教材要避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識能力間的聯(lián)系，致力于

3、學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”的指導(dǎo)思想。“如何讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人？教師如何走出傳統(tǒng)備課與教學(xué)的局限？怎樣以整體的思想整合文本等資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果？我們在語文教學(xué)中，在新課程實(shí)施的困惑里，嘗試通過整體教學(xué)，打破以往孤立割裂的學(xué)習(xí)范式，讓語文教學(xué)緊緊地統(tǒng)一在整體創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)中。二、課題概念的界定“單元整體教學(xué)”，是指在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施的一種單元整體備課、教學(xué)的理念與意識。也就是以主題單元為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、教學(xué)活動內(nèi)容，聯(lián)系可鏈接的豐富課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全面考慮的教學(xué)。

4、這是基于文本，而又不囿于教材的一種教學(xué)形式，是立足于教材本身，執(zhí)教者本著整體觀的教學(xué)思想，對一組主題、體裁及語言表達(dá)上能尋找到連接點(diǎn)的教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)整、再開發(fā)的一種教學(xué)形式。與單篇備課教學(xué)相比，單元整體教學(xué)著眼于學(xué)生的整體性、綜合性、實(shí)踐性，更強(qiáng)調(diào)課程資源的整合與生成，強(qiáng)調(diào)一個時段內(nèi)語文實(shí)踐活動的“整體推進(jìn)”，以求實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提高。三、課題確立的理論依據(jù)1.系統(tǒng)論系統(tǒng)論告訴我們，整體大于各部分之和。從系統(tǒng)論的角度看，語文學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)，語文教學(xué)的目的就在于促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)的各構(gòu)成要素的協(xié)同與整合。在課程

5、標(biāo)準(zhǔn)以“整體提高語文素養(yǎng)”為精神主旨下，我們進(jìn)行“單元整體教學(xué)”，有利于培養(yǎng)學(xué)生整體感知和整體把握的能力。2．學(xué)生主體論學(xué)生主體論的核心思想是“以人為本”。在教育活動中，這個“人”就是學(xué)生?！皢卧w教學(xué)”以學(xué)生的主體性發(fā)展作為研究起點(diǎn)和依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要目標(biāo)，可依據(jù)兒童認(rèn)知能力和獲知范圍，將課堂和其生活世界結(jié)合起來，以單元專題采取較為集中的方法途徑，收集有助語文學(xué)習(xí)的信息資料，逐漸形成整理并運(yùn)用信息資料于課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動的能力。四、研究目標(biāo)1.通過實(shí)踐研究，改變教師教研觀念，

6、創(chuàng)建新型課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。2.通過實(shí)踐與研究，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高教育質(zhì)量。3.通過實(shí)踐與研究，凝聚并帶動一批科研型的教師，在教育科研理論的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐活動，提高教師素質(zhì)。五、研究內(nèi)容1.小學(xué)語文教材主題單元編排特點(diǎn)的研究。研讀課標(biāo)、教學(xué)用書，分析人教版小學(xué)語文教材的主題單元編排特點(diǎn)，對有關(guān)體現(xiàn)主題單元的內(nèi)容進(jìn)行挖掘、分析和歸類、梳理整理，整體把握目標(biāo)，整合教材，形成《分析報(bào)告》。2.小學(xué)語文主題單元整體教學(xué)實(shí)施對策的研究。將理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)狀分析結(jié)合，進(jìn)

7、行總結(jié)、提煉。把主題單元進(jìn)行分類、梳理整理，整合教材，進(jìn)行語文主題單元課堂教學(xué)策略預(yù)設(shè)。按照預(yù)設(shè)策略反復(fù)進(jìn)行課堂實(shí)踐、課例研究，修改完善預(yù)設(shè)方法，擬定《小學(xué)語文主題單元整體教學(xué)實(shí)施對策》，并整理課堂實(shí)踐的課例，形成《小學(xué)語文主題單元整體教學(xué)課例集》。具體做法：（1）按照預(yù)設(shè)策略進(jìn)行課堂實(shí)踐，試驗(yàn)內(nèi)容為：人教版四年級上冊第四組——在作家筆下動物是什么樣的。（2）階段小結(jié)，對第一輪實(shí)施進(jìn)行總結(jié)、反思，修改完善預(yù)設(shè)方法。（3）研究五、六年級教材，選出典型主題單元梳理整理，整合教材，按照修改完善后的預(yù)設(shè)策略進(jìn)行

8、教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出優(yōu)秀整體教學(xué)課例。如：五年級上冊第五單元，主題是“父母之愛”；六年級上冊第五單元“初識魯迅”。（4）根據(jù)已設(shè)計(jì)出的課例進(jìn)行課堂實(shí)踐，并對第二輪實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)、反思，修改完善預(yù)設(shè)方法。（5）研究各個年級的教材，選出典型主題單元梳理整理，整合教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出優(yōu)秀整體教學(xué)課例進(jìn)行第三輪的課堂實(shí)踐。（6）對前期工作進(jìn)行總結(jié)，整理出小學(xué)語文主題單元整體教學(xué)實(shí)施對策。六、研究方法1.行動研究法：根據(jù)課題的內(nèi)容，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊