學(xué)語(yǔ)文主題式單元整體教學(xué)研究.doc

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1、學(xué)語(yǔ)文主題式單元整體教學(xué)研究——開題報(bào)告（參考課題）小學(xué)語(yǔ)文主題式單元整體教學(xué)研究——開題報(bào)告（參考課題）??小學(xué)語(yǔ)文主題式單元整體教學(xué)研究一、問(wèn)題的提出??（一）研究背景???1.課題的提出基于教材編排特點(diǎn)的需要。???現(xiàn)在教材的編排是一個(gè)單元的文章就是一個(gè)大的主題，用不著每篇文章都去歸納主題思想，只是每篇文章的側(cè)重點(diǎn)不同而已，學(xué)習(xí)每篇文章時(shí)只要找出這些不同就可以了。課本的編排體例變了，教學(xué)的方式也要變。教師要改變那種傳統(tǒng)的教學(xué)思路，每篇文章都去總結(jié)主題思想、開發(fā)課程資源，要根據(jù)新教材的編排特點(diǎn)，進(jìn)行主題式單元整體教學(xué)。????2.課題的提出基于課程改革的需要。?

2、??在新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，教學(xué)活動(dòng)重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，由學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)而得以建構(gòu)自己的知識(shí)，并達(dá)成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。換言之，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)上，“學(xué)”比“教”更受重視，由于知識(shí)建構(gòu)的主體在學(xué)生個(gè)人，如何學(xué)習(xí)就成為教學(xué)思考的重要課題。依據(jù)新課程理念，深入開展主題式單元整體教學(xué)研究，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)課堂活力，提高教學(xué)效率；讓課堂教學(xué)“提速”，將課外閱讀納入課內(nèi)，實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)；讓生活走進(jìn)課堂，把學(xué)習(xí)語(yǔ)言與體驗(yàn)生活結(jié)合起來(lái)。???3.課題的提出基于學(xué)生發(fā)展的需要。??“小學(xué)語(yǔ)文主題式單元整體教學(xué)研究”是依據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要大量閱讀的規(guī)律，以提高閱讀課堂教學(xué)效率為前

3、提，以單元主題為一個(gè)學(xué)習(xí)整體，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的拓展閱讀，從而使學(xué)生在大量閱讀中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。主題式單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)提供一良好的知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)此一形式兼顧知識(shí)的廣度和深度，適合不同能力水平的學(xué)習(xí)者；主題式單元整體教學(xué)通常采取小組教學(xué)，十分重視合作學(xué)習(xí)，而小組成員被認(rèn)為是異質(zhì)性的團(tuán)體成員，也就是學(xué)習(xí)者本質(zhì)上各有不同能力水平、學(xué)科成就及學(xué)趣，成員的互動(dòng)、對(duì)話，不僅有利于思考的激蕩也有助于團(tuán)體凝聚的形成，團(tuán)隊(duì)合作是未來(lái)社會(huì)工作生涯的主流形態(tài)，在學(xué)校的學(xué)習(xí)情境中就應(yīng)該有這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；主題式單元整體教學(xué)跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)形式也較契合人類智能的本質(zhì)，依據(jù)多元智能理論，即視人

4、類智能包含語(yǔ)文、邏輯、空間、肢體運(yùn)作、音樂(lè)、人際、內(nèi)省及自然探索等八項(xiàng)智能，從主題式單元整體教學(xué)的形式來(lái)看，其學(xué)科內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法整合的特性較能兼顧人類多元智慧的發(fā)展。我校大部分學(xué)生的家長(zhǎng)素質(zhì)較高,家庭條件優(yōu)越，學(xué)習(xí)資源豐富。他們的家庭擁有大量的圖書資源，部分學(xué)生還有區(qū)圖書館的借書證，家庭中有電腦，可從互聯(lián)網(wǎng)上獲得學(xué)習(xí)資源。而一些學(xué)生課外語(yǔ)文的學(xué)習(xí)沒(méi)有掌握正確的方法，浪費(fèi)了豐富的學(xué)習(xí)資源。本課題的研究就要充分把這些資源利用起來(lái)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平和興趣等,整合單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容,并將課堂和生活世界結(jié)合起來(lái),向課外拓展，促進(jìn)學(xué)生充分的發(fā)展。4.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀傳統(tǒng)

5、教學(xué)常常忽視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單、生硬地灌輸知識(shí)，不能發(fā)揮學(xué)生的積極性、主體性，使學(xué)生處于被動(dòng)的地位，這不僅使學(xué)生喪失了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，而且還窒息了學(xué)生的創(chuàng)造性。近年來(lái),“主題單元”這個(gè)詞逐漸走進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域,“主題單元教學(xué)”也越來(lái)越受到語(yǔ)文教師們的重視。主題單元教學(xué)自產(chǎn)生以來(lái)一直處于不斷發(fā)展之中。本課題在充分吸收以往的研究成果和總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程改革的一些理念，對(duì)主題單元教學(xué)的實(shí)踐作一些探討和研究。在我國(guó)，主題單元教學(xué)在發(fā)展過(guò)程中逐漸確立在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，它在取得巨大成就的同時(shí)，也遭遇一些挫折。反思問(wèn)題和現(xiàn)狀，本研究提出主題單元教學(xué)的內(nèi)涵

6、應(yīng)定位于一種在系統(tǒng)思維指導(dǎo)下的教學(xué)“思想”。不能把主題單元教學(xué)作為教學(xué)“模式”理解成淺層次的操作方法，更不能使之在“社會(huì)本位”的價(jià)值觀的片面引導(dǎo)下走向“異化”。在新課程改革的背景下，它需要回歸到關(guān)于“人的整體性發(fā)展”的本質(zhì)和初衷上來(lái)，以系統(tǒng)觀為指導(dǎo)，探索“主題單元教學(xué)”的新形式，以適應(yīng)新的歷史條件下語(yǔ)文教學(xué)的需要。??（二）目的、意義???為了徹底改變語(yǔ)文教學(xué)方式，扭轉(zhuǎn)語(yǔ)文教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀，我們開展小學(xué)語(yǔ)文主題式單元整體教學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生文化底蘊(yùn)，豐富語(yǔ)文教學(xué)，讓語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)與活力。目的在于積累語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讓學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，教會(huì)

7、學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，探討新的科學(xué)閱讀方法，提高識(shí)字速度，擴(kuò)大閱讀數(shù)量，多讀書，讀好書，讀整本的書。???傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)重知識(shí)落實(shí)，輕能力培養(yǎng)，重課內(nèi)傳授，輕課外實(shí)踐。新課標(biāo)提倡語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外銜接，讓“語(yǔ)文的外延等于生活的外延”。主題式單元整體教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一理念的有效途徑，它在整合教材內(nèi)容的同時(shí)，努力拓展知識(shí)的外延，吸納豐富的課外知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)在生活中、實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。其次，新課程以九年一貫的思路來(lái)設(shè)計(jì)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具連貫性，這就要求教師心中要有“全盤考慮”的意識(shí)，對(duì)于每一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容及策略都要做到心中有數(shù)。實(shí)行主題式單元整體教學(xué)有利于教