12特殊兒童行為改變?cè)砑斑\(yùn)用章永

《12特殊兒童行為改變?cè)砑斑\(yùn)用章永》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、“國(guó)培計(jì)劃（2013）”-農(nóng)村中小學(xué)骨干教師短期集中培訓(xùn)培智教育骨干教師教學(xué)技能提升培訓(xùn)班主講：章永單位：樂山師范學(xué)院教科院2013.09特殊兒童行為改變?cè)砑斑\(yùn)用內(nèi)容綱要行為矯正技術(shù)強(qiáng)化法懲罰法消退法間歇強(qiáng)化程序漸變強(qiáng)化程序定比強(qiáng)化低比例強(qiáng)化變比強(qiáng)化零反應(yīng)強(qiáng)化定時(shí)強(qiáng)化不相容行為強(qiáng)化變時(shí)強(qiáng)化塑造法漸隱法鏈鎖法行為矯正及發(fā)展史行為矯正程序設(shè)計(jì)一、行為矯正行為矯正及其發(fā)展簡(jiǎn)史2、相關(guān)概念區(qū)別精神分析療法：建立在弗洛依德的“心理動(dòng)力論”基礎(chǔ)之上的心理行為治療方法。行為治療：以巴甫洛夫“應(yīng)答性條件反射”理論為基礎(chǔ)。重視應(yīng)答性行為的治療。行為矯正（狹義）：以斯金納“操作性

2、條件反射”理論為基礎(chǔ)。重視操作性行為的改變。1、定義：行為矯正就是依據(jù)學(xué)習(xí)原理來處理行為問題，從而引起行為改變的一種客觀而系統(tǒng)的有效方法。基本前提：無論正常行為還是異常行為都是：“習(xí)得的”；并非所有的行為改變都是行為矯正。偶然按壓杠桿多次重復(fù)強(qiáng)化得到食物行為矯正及其發(fā)展簡(jiǎn)史一、行為矯正3、原理操作性條件反射原理—斯金納斯金納箱：隔音杠桿食槽食物實(shí)驗(yàn)過程：把饑餓的小白鼠關(guān)入箱內(nèi)結(jié)果：白鼠學(xué)會(huì)通過按壓杠桿以獲得食物的行為。在某一操作性行為發(fā)生以后，呈現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)化刺激，這一操作性行為的強(qiáng)度就會(huì)增加。發(fā)展更加迅速出現(xiàn)“社會(huì)學(xué)習(xí)理論”代表人物：班杜拉行為矯正及其發(fā)展簡(jiǎn)史二、

3、行為矯正發(fā)展簡(jiǎn)史1978年以前空白1978年—1985年準(zhǔn)備1985年以后開始發(fā)展國(guó)外發(fā)展史20世紀(jì)初—60年代20世紀(jì)60年代后20世紀(jì)70年代后20世紀(jì)80年代后迅速發(fā)展，“S→O→R”取代“S→R”出現(xiàn)“認(rèn)知行為矯正理論”代表人物：艾里斯、貝克開始得到應(yīng)用，并迅速發(fā)展“操作性條件反射理論”的廣泛應(yīng)用代表人物：斯金納及其學(xué)生產(chǎn)生但沒有得到迅速應(yīng)用與發(fā)展用“應(yīng)答性條件反射理論”進(jìn)行研究代表：巴甫洛夫、沃爾普、艾森克國(guó)內(nèi)發(fā)展史產(chǎn)生但沒有得到迅速應(yīng)用與發(fā)展用“應(yīng)答性條件反射理論”進(jìn)行研究代表：巴甫洛夫、沃爾普、艾森克行為矯正遵循“評(píng)價(jià)—治療—再評(píng)價(jià)—再治療”的程序

4、。單一被試研究設(shè)計(jì)基本類型（反轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)）：行為矯正程序設(shè)計(jì)1、A—B設(shè)計(jì)1、最簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)：A=基線階段B=處理（矯正）階段2、A—B設(shè)計(jì)不能證明相互作用關(guān)系，沒有排除無關(guān)因素的影響3、A—B設(shè)計(jì)并不是真正的研究設(shè)計(jì)，它只能用于非研究情況下1、“反轉(zhuǎn)”的基本含義：在B之后又回到A2、嚴(yán)格講應(yīng)該是：A1—B—A23、比較A1、B、A2階段的行為表現(xiàn)，即可證明因果關(guān)系的存在2、A—B—A設(shè)計(jì)1、最常用、最典型的研究設(shè)計(jì)2、嚴(yán)格講應(yīng)該是：A1—B1—A2—B23、可充分證明自變量與因變量之間的因果關(guān)系1、類型非常多，常依研究目的而定2、如：探討不同策略對(duì)行為的影響：A—B

5、—C—D—A設(shè)計(jì)3、A—B—A—B設(shè)計(jì)4、多重處理設(shè)計(jì)行為矯正程序設(shè)計(jì)A-B設(shè)計(jì)的理論曲線圖A-B-A設(shè)計(jì)的理論曲線圖A-B-A-B設(shè)計(jì)的理論曲線圖多重處理設(shè)計(jì)圖示兩個(gè)例子有何相同與不同住校聾生小李一天意外地把自己的被子疊好了，雖然不是很整齊，老師看到說：“哇！你的被子疊得這么整齊，真棒?！钡诙?，小李再次疊好被子，老師再次贊揚(yáng)，此后連續(xù)多天，小李都會(huì)自己整理床被。小東在學(xué)做飯的時(shí)候，油煙總是很大，他打開抽油煙機(jī)，油煙被吸出了廚房?，F(xiàn)在他做飯時(shí)，總是會(huì)打開抽油煙機(jī)。強(qiáng)化法一個(gè)具體的操作性行為發(fā)生了一個(gè)直接的結(jié)果緊隨這個(gè)行為其結(jié)果導(dǎo)致行為將來被加強(qiáng)了兩個(gè)例子具體行

6、為的結(jié)果不同前者：獲得了肯定和贊揚(yáng)后者：討厭的油煙被取消了正強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化斯金納的強(qiáng)化理論一、強(qiáng)化物與懲罰物強(qiáng)化法1、強(qiáng)化物在人們感受的各種性質(zhì)的刺激中，有一類是人們喜歡的，因?yàn)樗軌驖M足人們的需求和愿望，讓人產(chǎn)生高興、愉快的情感體驗(yàn)。這類刺激稱正強(qiáng)化物，簡(jiǎn)稱強(qiáng)化物。2、懲罰物在人們感受的各種性質(zhì)的刺激中，有一類不但不能滿足人們的需求和愿望，反而讓人遭受痛苦、煩惱和不安，讓人厭惡。這就是懲罰物，或叫厭惡刺激。強(qiáng)化物與懲罰物因人而異，既有共同的，也有特殊的；在應(yīng)用時(shí)要了解個(gè)體對(duì)各種刺激物的喜愛程度或厭惡程度，選擇有效的、經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)化物或懲罰物；常用方法是：“強(qiáng)化物（懲罰

7、物）調(diào)查表”、“活動(dòng)情況調(diào)查表”二、正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化強(qiáng)化法1、正強(qiáng)化就是運(yùn)用強(qiáng)化物來加強(qiáng)某一行為傾向的方法2、負(fù)強(qiáng)化就是通過取消懲罰物來加強(qiáng)行為傾向的方法3、它們都強(qiáng)調(diào)：行為的改變依據(jù)行為的結(jié)果而定背景結(jié)果行為SDRS增加獲得強(qiáng)化物取消懲罰物再看幾個(gè)例子結(jié)果讓人高興滿意強(qiáng)化案例分析1、小王在課堂上注意力集中并認(rèn)真聽講，老師對(duì)他微笑并表場(chǎng)。結(jié)果小王更有可能在課堂上認(rèn)真聽講。2、孩子晚上上床后,總是會(huì)哭鬧,父母就會(huì)去安慰她。結(jié)果，這孩子晚上睡覺時(shí)哭鬧行為的發(fā)生會(huì)更加頻繁。3、在雨中等車的婦女打開雨傘，雨傘防止雨點(diǎn)落到她身上?，F(xiàn)在下雨的時(shí)候她總是會(huì)打開雨傘以防止雨點(diǎn)落到

8、她身上。4、課堂上同學(xué)們