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《新課程背景下語(yǔ)文教師角色的定位》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、基礎(chǔ)教育課程改革中語(yǔ)文教師角色的定位河北省臨城縣東鎮(zhèn)中學(xué)呂軍杰郵編：054300電話：0319-7109732本文2004年9月在邢臺(tái)市初中語(yǔ)文教育教學(xué)優(yōu)秀論文、教案評(píng)選中榮獲市級(jí)論文二等獎(jiǎng)第八次基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來(lái)，新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也呈現(xiàn)在我們面前。在語(yǔ)文課程改革中我們看到，有的語(yǔ)文教師思想超前，正在主動(dòng)轉(zhuǎn)變著自己的角色，但有的教師還繼續(xù)充當(dāng)著傳統(tǒng)教師的角色。我們知道語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師。這就要求語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變觀念，從傳統(tǒng)角色中走出來(lái)，對(duì)新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)能夠準(zhǔn)確理解
2、，誠(chéng)心接受，熱情投入，有效運(yùn)用，在實(shí)施語(yǔ)文新課程中實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。一、教師要成為學(xué)生情感的調(diào)控者。語(yǔ)言學(xué)家研究表明，認(rèn)識(shí)和情感是語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中不可分割的兩個(gè)方面，消極情感如焦慮、害怕、緊張、沮喪、懷疑、厭惡等等，都影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。與此相反積極情感如自尊、自信、移情、愉快等能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。解決情感問(wèn)題有助于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。當(dāng)代國(guó)外語(yǔ)言教育的一些先進(jìn)理論和語(yǔ)言教學(xué)流派都特別注意情感教育在語(yǔ)言教學(xué)中所起的作用，近年來(lái)世界上許多國(guó)家和地區(qū)在制定和修訂他們的母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，都把情感態(tài)
3、度列為課程目標(biāo)的重要內(nèi)容之一。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)努力營(yíng)造一種接納性的、支持的、寬松和諧的課堂氣氛，重視學(xué)生情感的釋放和情緒的表達(dá)，以真誠(chéng)、接受、理解的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以合作者的身份平等地與學(xué)生進(jìn)行思想交流。使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮，從而提高語(yǔ)言教學(xué)效果。長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的情感是一個(gè)容易忽視的問(wèn)題。不少語(yǔ)文教師常常只注重教學(xué)內(nèi)容的傳授而忽視了情感的調(diào)控，造成“情感空白”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失敗。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的
4、情感是復(fù)雜多變的，并且有焦慮和抑制狀態(tài)的學(xué)生，教師應(yīng)給予充分注意，引導(dǎo)這類(lèi)學(xué)生調(diào)整好情感，才能取得理想的學(xué)習(xí)效果。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)隨時(shí)對(duì)情感教育朝廷反思，想一想自己已經(jīng)采用了的各將要采用的教學(xué)方法和活動(dòng)是否能夠得到學(xué)生喜歡，是否會(huì)使某些學(xué)生產(chǎn)生焦慮、抑制等負(fù)面情感，是否超出了某些學(xué)生的應(yīng)付能力，是否能夠移情的站在學(xué)生的立場(chǎng)和角度上來(lái)考慮問(wèn)題，是否關(guān)心班級(jí)里每一個(gè)學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)過(guò)程，是否有利于班級(jí)活力的行成和保持等等。在教師進(jìn)行情感反思的同時(shí)，也應(yīng)該啟發(fā)和幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行
5、學(xué)習(xí)情感反思。這樣做，有利于幫助許多學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，變討厭、憎恨、回避語(yǔ)文學(xué)習(xí)為熱愛(ài)、喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變緊張焦慮為歡愉自信，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我想學(xué)“，從根本上改變學(xué)習(xí)態(tài)度。只要教師在語(yǔ)文教學(xué)中充分考慮了正反兩方面的情感因素，并隨時(shí)采取相應(yīng)的情感教育方式，與之相輔相成的學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)識(shí)活動(dòng)和綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)就能取得事半功倍的效果。二、教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師要樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，要把學(xué)生作為教學(xué)的中心，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要，幫助學(xué)生制定適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)目
6、標(biāo)，并協(xié)助學(xué)生尋求和確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，尤其要注意指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法靈活多樣的，學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用因、因時(shí)、因事而異。教師要有意識(shí)的采取多種方式幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。一方面教師可以在教學(xué)過(guò)程中滲透學(xué)習(xí)方法，有意提示學(xué)習(xí)策略，并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向，采用生物資源這的途徑提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。三、教師要成為學(xué)生能力發(fā)展的促進(jìn)者。教師一直被認(rèn)為是知識(shí)的傳授者，“傳道、授業(yè)、解惑”被
7、認(rèn)為是教師的天職。在新課程下，教師作為知識(shí)傳授者的角色要發(fā)生很大變化。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是模仿和記憶的學(xué)習(xí)過(guò)程，它和自然科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)一樣，是一種創(chuàng)造性思維的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中要改變教學(xué)方式，不是簡(jiǎn)單地教授知識(shí)，而是要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在強(qiáng)調(diào)獲得知識(shí)結(jié)論的同時(shí)，尤其重視知識(shí)獲得過(guò)程，通過(guò)教師引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，激發(fā)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生充分開(kāi)展高層次的思維活動(dòng)，并注意充分開(kāi)展課堂的交互活動(dòng)，讓學(xué)生討論、合作解決問(wèn)題，達(dá)成對(duì)知識(shí)深層次的理解并讓學(xué)生交流解決問(wèn)題的方法策略，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用
8、知識(shí)等，從而讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)的方法，發(fā)展學(xué)生的思維能力，獲取信息能力，分析解決問(wèn)題能力。教師在學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的過(guò)程中不替代學(xué)生思考，而是創(chuàng)設(shè)和搶劫學(xué)生思考，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要由重知識(shí)向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師教向重視學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，為學(xué)生能力的發(fā)展盡可能多地提供空間，與其期待教師時(shí)刻有一桶水往學(xué)生的碗里倒，還不如把教師當(dāng)成一個(gè)幫助學(xué)生挖掘泉水的人，從而使教師從“倒水人”變成“控泉人”。四、教師要成為教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)者。因受應(yīng)試教育影響，傳統(tǒng)的語(yǔ)
