課程改革呼喚教師轉(zhuǎn)變角色

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1、課程改革呼喚教師轉(zhuǎn)變角色——對(duì)初中數(shù)學(xué)課程改革的幾點(diǎn)看法教育部制定的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的總體要求，提出了全新的義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程改革的基本理念。此次課程改革的任務(wù)是教育觀念、教育模式的轉(zhuǎn)變；課程改革的關(guān)鍵是課程與教學(xué)，教師與學(xué)生的重新定位；課程改革的目的是實(shí)現(xiàn)從以教學(xué)為中心到以課程為中心，從學(xué)科本位、知識(shí)本位到學(xué)生本位的歷史性轉(zhuǎn)變。而這些理念能否落實(shí)為教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為是課程改革的關(guān)鍵，也是這次改革的起點(diǎn)和歸宿。“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。這是教師的天職，教師也一直被認(rèn)為是知識(shí)的傳授者。而在課程改革中，教師的角色發(fā)

2、生了轉(zhuǎn)換，由單一走向多樣，由知識(shí)傳授者，主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者、合作者、引導(dǎo)者、傾聽者、欣賞者。學(xué)生地位也發(fā)生了根本的變化，由壓迫者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c教師平等的交流參與者，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)學(xué)習(xí)。由于知識(shí)不在是外在強(qiáng)加上去的、不變的，而是被看作個(gè)人主動(dòng)建構(gòu)的、不斷變化的，強(qiáng)調(diào)了每個(gè)學(xué)生在接受、理解和體驗(yàn)，構(gòu)建知識(shí)的個(gè)體性和差異性，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程中的生成，課程不在是剛性的而具有了彈性。教學(xué)不在是傳遞和接受課程的過程8，而是開放的、探究的、創(chuàng)造的和總結(jié)的過程。面對(duì)全新的理念，教師該如何應(yīng)對(duì)這些轉(zhuǎn)變，并發(fā)揮哪些作用。一、做新課程的參與者和開發(fā)者按課程改革的要求，教師的角色要從教學(xué)過程的組織者，

3、教學(xué)活動(dòng)的參與者，教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者、合作者和支持者。就必須要有強(qiáng)烈的參與意識(shí)，改革以往學(xué)科本位的觀念和被動(dòng)執(zhí)行的做法。教師要了解和掌握各個(gè)層次課程的特殊性，及其他們之間的關(guān)系，提高和增強(qiáng)自身課程建設(shè)的能力，使課堂更豐富，更完善，更具有實(shí)效性。二、做學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。正因?yàn)槿绱?，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式要求教師必須轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變已有的教學(xué)行為。1.組織者就是教師要給學(xué)生自己探索、合作的空間，建立人道、和諧、民主、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、信任、尊重的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞。例如在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)八年級(jí)《平面

4、直角坐標(biāo)系》這一節(jié)課中組織學(xué)生進(jìn)行了游戲活動(dòng)：每位同學(xué)表示平面內(nèi)的一個(gè)點(diǎn)，讓居中的橫縱向同學(xué)建立直角坐標(biāo)系，橫向同學(xué)表示x軸，縱向同學(xué)表示y軸，請(qǐng)學(xué)生說出自己所在的象限，再請(qǐng)同學(xué)說8出自己表示的點(diǎn)的坐標(biāo)，最后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)老師寫的坐標(biāo)站起來(lái)。說明：通過游戲活動(dòng)，學(xué)生再次直觀看到對(duì)于坐標(biāo)平面內(nèi)的任意一點(diǎn)，有唯一的一對(duì)有序?qū)崝?shù)與它對(duì)應(yīng)；對(duì)于任意一對(duì)有序?qū)崝?shù)，坐標(biāo)平面內(nèi)有唯一的一點(diǎn)與它對(duì)應(yīng)。組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資料給學(xué)生以心理的安全和精神的鼓舞，使學(xué)生思維更加活躍，同時(shí)為學(xué)生提供一個(gè)合作交流的空間與時(shí)間。2.引導(dǎo)其實(shí)是一種啟迪，其特點(diǎn)是含而不露，引而不發(fā)，其內(nèi)容不僅包含方法

5、和思維，同時(shí)也包含做人的價(jià)值。就如學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著走，而是點(diǎn)化他們內(nèi)在的精神力量，支持鼓勵(lì)其不斷攀登。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的感受和體驗(yàn)來(lái)升華學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因而當(dāng)新的課程理念與傳統(tǒng)的教學(xué)思想不斷碰撞時(shí)，我們的教學(xué)手段和教學(xué)方式也會(huì)發(fā)生積極地改變。三、做學(xué)生思想意識(shí)的影響者和課程教學(xué)的參與者讓學(xué)生參與教學(xué)，成為課堂的核心，這是課程改革的核心，其蘊(yùn)含的理念是活動(dòng)、民主、自由，而學(xué)生的積極有效地參與，會(huì)使課程的知識(shí)與技能、過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀和人生目標(biāo)得以全面落實(shí)。1.讓學(xué)生轉(zhuǎn)化思想，改變學(xué)習(xí)方式。教師利用課8程改革的有關(guān)理念幫助學(xué)

6、生在課堂上不斷提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生提出問題、解決問題，總結(jié)反思的探索過程，并針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不同的學(xué)習(xí)方式。2.激發(fā)學(xué)生的興趣。①創(chuàng)設(shè)合適的情境。在課堂上教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的情趣，使教學(xué)過程富有樂趣，讓學(xué)生帶著快樂進(jìn)入學(xué)習(xí)過程。例如在北師大版七年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)整式加減中創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：新疆是有名的瓜果之鄉(xiāng)，古爾邦節(jié)快到了,天山南北充滿了節(jié)日氣氛。集鎮(zhèn)上,車水馬龍,熱鬧異常,店鋪里,道路旁,到處擺滿了貨物,琳瑯滿目,應(yīng)有盡有。果農(nóng)們把貯存保鮮的蘋果、葡萄、哈密瓜……一并搬了出來(lái),希望賣個(gè)好價(jià)錢。果農(nóng)古麗家出售的蘋果每斤3元，葡萄每斤2元,如果今天賣了

7、50斤蘋果，48斤葡萄，那么她們家今天一共收入多少元？運(yùn)用實(shí)例引入，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活。又從學(xué)生原有的知識(shí)水平出發(fā)，以舊引新，化新為舊，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②利用各種教學(xué)資源把遙遠(yuǎn)的事物帶到身邊，把抽象的問題具體化，使每位學(xué)生感受到我們身邊處處有數(shù)學(xué)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。③適時(shí)的點(diǎn)撥，拓展學(xué)生思維空間。點(diǎn)撥是一種方法也是一門藝術(shù)，點(diǎn)撥要把握時(shí)機(jī)，在學(xué)生思維關(guān)鍵處加以指點(diǎn)引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的突破，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。④在課堂中營(yíng)造良好的氛圍，增加非語(yǔ)言的形體交流8。一個(gè)眼神，一個(gè)手