新課程呼喚教師角色的轉(zhuǎn)變

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1、新課程呼喚教師角色的轉(zhuǎn)變　　〔關(guān)鍵詞〕新課程；轉(zhuǎn)變；教師；班主任　　〔中圖分類號(hào)〕G423.07〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕C　　〔文章編號(hào)〕1004―0463（2013）15―0048―01　　新課程改革帶來(lái)的是教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式、師生關(guān)系、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理的全面革新。這對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，迫切要求教師及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高專業(yè)技能。高中新課改在我省全面推行已有三年時(shí)間，我所在的學(xué)校也積極投入到新課改的大潮中，教室內(nèi)桌凳的擺放從原來(lái)的“梯田式”變成現(xiàn)在的“茶館式”；教室前后均設(shè)置了黑板，小黑板也多了起來(lái)；先進(jìn)的教學(xué)模式如“二七一”、“三三六”眾人皆知，昌樂(lè)二中、杜郎口中學(xué)

2、、齊家樓中學(xué)等一批課改名校脫穎而出。但我個(gè)人認(rèn)為，無(wú)論教學(xué)環(huán)境如何變化，不論采取何種教學(xué)模式，必須實(shí)現(xiàn)下面三種“轉(zhuǎn)變”?！　∫弧⒔處煴仨氜D(zhuǎn)變以往的教材觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀　　新課程提倡教師“用教材教，而不是教教材”3，教師要在仔細(xì)分析學(xué)生狀況的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)，讓學(xué)生成為知識(shí)的擁有者。教師要仔細(xì)揣摩教材，理解編者意圖，教學(xué)過(guò)程是將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。教師在教學(xué)中要樹(shù)立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分內(nèi)容在整個(gè)教材體系中的地位和作用。還有教師要尊重學(xué)生的感情，要充分相信學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的良好性格，要尊重學(xué)生的選擇，建

3、立和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生健康愉快地發(fā)展，把他們培養(yǎng)成自由向上身心健康的小主人，進(jìn)而幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)和自我發(fā)展的能力。學(xué)校不是鳥(niǎo)籠，學(xué)生不是籠中鳥(niǎo)。教師要想使學(xué)生接受自己的苦口婆心的教導(dǎo)，首先要視學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，是與自己一樣有思想、有情感的平等的人?！　《?、教師要由教學(xué)中的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者　　新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思想、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與感悟，充實(shí)教學(xué)

4、內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識(shí)“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的“促進(jìn)者”。做與學(xué)生平等相處、和諧發(fā)展的知心朋友。目前，學(xué)生的知識(shí)大都來(lái)源于課堂教學(xué)，課堂是學(xué)生汲取知識(shí)的重要的場(chǎng)所。因此，高質(zhì)量的課堂教學(xué)，是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的重要因素。作為老師，要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦，多思考，要不怕學(xué)生出錯(cuò)，這樣才會(huì)讓學(xué)生樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。當(dāng)學(xué)生的想法好過(guò)老師的觀點(diǎn)時(shí)，作為老師應(yīng)虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)那些成績(jī)不太理想的同學(xué)，更要多發(fā)現(xiàn)他在課堂上的每一點(diǎn)進(jìn)步，讓他樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信

5、心?！　∪?、班主任應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)中的角色3　　學(xué)校中的大多數(shù)教育教學(xué)活動(dòng)都是以班級(jí)為組織形式的，班主任對(duì)學(xué)生的影響是最直接的，因此作為班主任，要尋找和發(fā)掘?qū)W生身上的潛力，對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)和教育，給他們張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)，讓他們各顯其能。學(xué)校教育絕非僅是知識(shí)的傳授，更多的是精神上的塑造和人性上的凈化。不同的育人理念決定了教育者不同的角色定位，全面發(fā)展的育人理念決定了班主任不能夠再扮演班級(jí)管理的集權(quán)者的傳統(tǒng)角色，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、關(guān)注學(xué)生的身心健康、訓(xùn)練學(xué)生的交往與合作能力，做學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者。班主任要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課改精神，樹(shù)立科學(xué)的育人觀念，在日常工作中體現(xiàn)科學(xué)的育人理

6、念，準(zhǔn)確定位自己的角色，正確處理與學(xué)校政教處、各科任教師以及家長(zhǎng)的關(guān)系，把握好自己的角色。馬卡連科說(shuō)：“首先是教師品格的陶冶，行為的教育，然后才是專門(mén)知識(shí)和技能的訓(xùn)練?！苯處煂?duì)學(xué)生的影響不僅是知識(shí)上的、智力上的，更是思想上的、人格上的。在學(xué)校教育中，班主任對(duì)孩子的發(fā)展有重要意義，對(duì)成長(zhǎng)中的孩子有著巨大的潛移默化的影響?！　】偠灾?，教育教學(xué)活動(dòng)是一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，無(wú)論新課程改革走到哪一步，教師是真正掌握教學(xué)改革發(fā)展方向的人，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)課改方面的新思想、新方法，徹底“轉(zhuǎn)變”自己在教育教學(xué)中的角色，這樣才能使課改理念落到實(shí)處。　　編輯：張昀3