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《家園雙向溝通的探討 ——申報(bào)十二五重點(diǎn)課題.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、家園雙向溝通的探討——申報(bào)十二五重點(diǎn)課題摘 要：教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)微而復(fù)雜的任務(wù)?！彼裕覉@共育已成為擴(kuò)展教育時(shí)空、發(fā)揮教育資源的一種有效手段，是幼兒身心健康成長(zhǎng)的一個(gè)必要條件，越來(lái)越受到幼兒園和家長(zhǎng)朋友的關(guān)注。為了促進(jìn)幼兒園與家庭的合作，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教養(yǎng)觀念，樹(shù)立正確的教育觀、兒童觀，提高家長(zhǎng)的科學(xué)育兒水平，共同為孩子們撐起一片放飛孩子夢(mèng)想的教育晴空，形成教育合力，共促幼兒健全發(fā)展，那么，教師與家長(zhǎng)的心理溝通就十分重要。關(guān)鍵詞：家園共育 心理溝通 雙向溝
2、通幼兒教師與家長(zhǎng)的心理溝通主要指在對(duì)幼兒的看法與教育態(tài)度、方法上相互交換意見(jiàn)，并求得一致的認(rèn)識(shí)、采取共同的行動(dòng)。及時(shí)的心理溝通可以加強(qiáng)了解、促進(jìn)合作，使幼兒教師與家長(zhǎng)情感交融、心心相印，從而對(duì)幼兒進(jìn)行共同一致的教育；如果缺乏心理溝通，就會(huì)使幼兒教師與家長(zhǎng)之間產(chǎn)生隔閡，甚至?xí)鹫`解，加深裂痕，從而影響對(duì)幼兒進(jìn)行正確一致的教育。一、了解家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)類(lèi)型。根據(jù)家長(zhǎng)們育兒的習(xí)慣，從感知覺(jué)方面，家長(zhǎng)們分成三種類(lèi)型：一是聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)，二是視覺(jué)型學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)，三是動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)。聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)善于通過(guò)接受聽(tīng)覺(jué)刺激進(jìn)行學(xué)習(xí)，喜歡通過(guò)講授、討論、聽(tīng)磁
3、帶錄音等口頭語(yǔ)言的方式接受信息。這類(lèi)家長(zhǎng)善于通過(guò)教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)等相互交流等渠道獲得育兒知識(shí)。視覺(jué)型學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)善于通過(guò)接受視覺(jué)刺激而學(xué)習(xí)，喜歡通過(guò)圖片、圖表、錄像、影片等各種視覺(jué)刺激手段接受信息、表達(dá)信息。動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)喜歡通過(guò)雙手和整個(gè)身體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如通過(guò)做筆記、親自動(dòng)手操作方式等來(lái)學(xué)習(xí)。他們不喜歡老師過(guò)多的講解，也不擅長(zhǎng)言語(yǔ)表達(dá)。我們可以據(jù)此與家長(zhǎng)從心理方面有針對(duì)性地進(jìn)行交流溝通。二、了解家長(zhǎng)的個(gè)性特征。由于職業(yè)、性格、文化水平等因素的不同，家長(zhǎng)的教育觀念、教育方法和對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)也不盡相同。如：①有的家長(zhǎng)贊成讓孩子與同伴游
4、戲的做法，但在現(xiàn)實(shí)生活中，父母卻寧愿把孩子關(guān)在家里，不讓他出去與小朋友接觸，有的家長(zhǎng)是怕孩子與同伴產(chǎn)生糾紛，怕自己的孩子吃虧；②在對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)上，一種家長(zhǎng)對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)高于幼兒教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，在有些家長(zhǎng)的眼里，自己的孩子的優(yōu)點(diǎn)總在閃閃發(fā)光，缺點(diǎn)則看不見(jiàn)或看見(jiàn)了不愿承認(rèn)；③有些家長(zhǎng)望子成龍心切，往往對(duì)孩子提出不切實(shí)際的期望，會(huì)造成培養(yǎng)目標(biāo)、教育實(shí)施上與幼兒園有分歧；④家長(zhǎng)對(duì)幼兒的關(guān)懷照顧帶有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：一是個(gè)體指向性，二是細(xì)致入微；⑤幼兒教師在教育工作中遇到困難，不能取得令家長(zhǎng)滿意的效果時(shí)，有的家長(zhǎng)就可能會(huì)指責(zé)、埋怨教師工作做得不好；⑥
5、在日常教育工作中，有的家長(zhǎng)對(duì)孩子管理嚴(yán)格，有的則放縱溺愛(ài)，有的重能力發(fā)展、智力開(kāi)發(fā)，有的要求識(shí)字寫(xiě)字、多長(zhǎng)知識(shí)，有的家長(zhǎng)則強(qiáng)行對(duì)幼兒進(jìn)行正規(guī)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練……了解到這些家長(zhǎng)的不同想法和做法后，教師便可以有目的地與他們進(jìn)行心理溝通。 三、真誠(chéng)熱愛(ài)孩子是心理溝通的基礎(chǔ)。教師與家長(zhǎng)的心理溝通是為了一個(gè)共同的目標(biāo)——教育好孩子，共同的愛(ài)使家長(zhǎng)和教師的距離拉得更近，使家園的交流更加自然、融洽。家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)問(wèn)自己的孩子：“老師喜歡你嗎？”“老師最喜歡誰(shuí)??？”……2家長(zhǎng)還會(huì)從教師對(duì)自己孩子的態(tài)度、評(píng)價(jià)中，揣摸教師對(duì)自己孩子是否喜歡。反之，得不到教師喜愛(ài)的幼兒
6、的家長(zhǎng)，與幼兒園的關(guān)系都比較疏遠(yuǎn)或緊張。由此可見(jiàn)，只有幼兒園教師真誠(chéng)地?zé)釔?ài)每一個(gè)孩子，才能打開(kāi)家長(zhǎng)心靈的大門(mén)，才能搞好與家長(zhǎng)的心理溝通。四、行之有效的方法心理溝通的關(guān)鍵。與家長(zhǎng)進(jìn)行心理溝通是門(mén)藝術(shù)，是需要講究方法的。在與家長(zhǎng)進(jìn)行心理溝通的實(shí)踐中我們積累了以下方法：第一，要善于聆聽(tīng)，并積極地給家長(zhǎng)以反饋，注意在表情、體態(tài)、語(yǔ)言上支持、鼓勵(lì)家長(zhǎng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如注視對(duì)方的眼睛用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)回應(yīng)對(duì)方，用點(diǎn)頭表示認(rèn)同等，使家長(zhǎng)感到教師是真誠(chéng)的，從而愿意與教師進(jìn)一步交換意見(jiàn)。第二，有針對(duì)性地進(jìn)行家教輔導(dǎo)。如我園小班家長(zhǎng)利用星期天組織了戶(hù)外一日游，家長(zhǎng)
7、和孩子們享受到了難得的親子快樂(lè)之旅，也有了一次家長(zhǎng)之間相互交流、自發(fā)研討教育方法和經(jīng)驗(yàn)的好機(jī)會(huì)，給家長(zhǎng)和孩子都留下了難以忘卻的美好記憶。第三，根據(jù)家長(zhǎng)的個(gè)體特征采取不同的溝通方法。五、攜手前進(jìn)，共同提高一方面，幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)自我教育，通過(guò)業(yè)余進(jìn)修、觀摩學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究探討等途徑和方法，努力提高自身的教育素養(yǎng)；另一方面，幼兒園有責(zé)任采取各種形式幫助家長(zhǎng)提高教育素養(yǎng)，推薦并介紹有關(guān)幼兒心理和教育的書(shū)籍、雜志，開(kāi)辟家長(zhǎng)櫥窗等。溝通是雙向的，高質(zhì)量的幼兒教育應(yīng)該是幼兒園教育與家庭教育的有機(jī)結(jié)合、密切合作。我們深深地知道，在幼兒教育這個(gè)復(fù)雜的工
8、程中，家長(zhǎng)的作用無(wú)人可以替代。誰(shuí)把家長(zhǎng)工作做得扎實(shí)到位，誰(shuí)就能搶占幼兒教育的制高點(diǎn)。我們將充分發(fā)掘、利用家長(zhǎng)的教育資源，努力發(fā)揮家長(zhǎng)的教育主動(dòng)性，密切家園聯(lián)系，促進(jìn)家園共育，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與家
