家園雙向溝通的探討.doc

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1、家園雙向溝通的探討摘　要：教育家蘇霍姆林斯基曾說：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人的這一極其細(xì)微而復(fù)雜的任務(wù)?！彼?，家園共育已成為擴(kuò)展教育的時(shí)空，是發(fā)揮教育資源的一種有效手段，是幼兒身心健康成長(zhǎng)的一個(gè)必要條件，越來越受到幼兒園和家長(zhǎng)朋友的關(guān)注。為了促進(jìn)幼兒園與家庭的合作，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教養(yǎng)觀念，樹立正確的教育觀、兒童觀，提高家長(zhǎng)的科學(xué)育兒水平，共同為孩子們撐起一片放飛孩子夢(mèng)想的教育晴空，形成教育合力，共促幼兒健全發(fā)展，那么，教師與家長(zhǎng)的心理溝通就十分重要。關(guān)鍵詞：家園共育　雙向溝通　心理溝通　幼兒教師

2、與家長(zhǎng)的心理溝通主要指對(duì)于幼兒的看法與教育態(tài)度、方法上相互交換意見，并求得一致的認(rèn)識(shí)，采取共同的行動(dòng)。及時(shí)的心理溝通可以加強(qiáng)了解、促進(jìn)合作，使幼兒教師與家長(zhǎng)情感交融、心心相印，從而對(duì)幼兒進(jìn)行共同一致的教育；如果缺乏心理溝通就會(huì)使幼兒教師與家長(zhǎng)之間產(chǎn)生隔閡，甚至?xí)鹫`解，加深裂痕，從而影響對(duì)幼兒進(jìn)行正確一致的教育。一、了解家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)類型根據(jù)家長(zhǎng)們育兒的習(xí)慣，從感知覺方面，可將其分成三種類型：一是聽覺型學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)，二是視覺型學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)，三是動(dòng)覺型學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)。聽覺型學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)善于通過接受聽覺刺激進(jìn)行學(xué)習(xí)，喜歡通過講授、討論、聽磁帶錄音等口

3、頭語言的方式接受信息。這類家長(zhǎng)善于通過教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)等相互交流的渠道獲得育兒知識(shí)。視覺型學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)善于通過接受視覺刺激而學(xué)習(xí)，喜歡通過圖片、圖表、錄像、影片等各種視覺刺激手段接受信息、表達(dá)信息。動(dòng)覺型學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)喜歡通過雙手和整個(gè)身體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如通過做筆記、親自動(dòng)手操作方式等來學(xué)習(xí)。他們不喜歡老師過多的講解，也不擅長(zhǎng)言語表達(dá)。我們可以據(jù)此與家長(zhǎng)從心理方面有針對(duì)性地進(jìn)行交流溝通。二、了解家長(zhǎng)的個(gè)性特征由于職業(yè)、性格、文化水平等因素的不同，家長(zhǎng)的教育觀念、教育方法和對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)也不盡相同。1.有的家長(zhǎng)贊成讓孩子與同伴游戲的做法，

4、但在現(xiàn)實(shí)生活中，父母卻寧愿把孩子關(guān)在家里，不讓他出去與小朋友接觸，有的家長(zhǎng)是怕孩子與同伴產(chǎn)生糾紛，怕自己的孩子吃虧。2.在對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)上，一種家長(zhǎng)對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)高于幼兒教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，在有些家長(zhǎng)的眼里，自己的孩子的優(yōu)點(diǎn)總在閃閃發(fā)光，缺點(diǎn)則看不見或看見了不愿承認(rèn)，他們總覺得自己的孩子是最聰明能干的。3.有些家長(zhǎng)望子成龍心切，往往對(duì)孩子提出不切實(shí)際的期望，會(huì)造成培養(yǎng)目標(biāo)、教育實(shí)施上與幼兒園有分歧。4.家長(zhǎng)對(duì)幼兒的關(guān)懷照顧帶有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：一是個(gè)體指向性；二是細(xì)致入微。5.幼兒教師在教育工作中遇到困難，不能取得令家長(zhǎng)滿意的效果時(shí)，有的家長(zhǎng)

5、就可能會(huì)指責(zé)、埋怨教師工作做得不好。6.在日常教育工作中，有的家長(zhǎng)對(duì)孩子管理嚴(yán)格，有的則放縱溺愛，有的重能力發(fā)展、智力開發(fā)，有的要求識(shí)字寫字、多長(zhǎng)知識(shí)，有的家長(zhǎng)則強(qiáng)行對(duì)幼兒進(jìn)行正規(guī)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練……了解到這些家長(zhǎng)的不同想法和做法后，教師便可以有目的地與他們進(jìn)行心理溝通?！∪⒄嬲\地?zé)釔酆⒆邮切睦頊贤ǖ幕A(chǔ)教師與家長(zhǎng)的心理溝通是為了一個(gè)共同的目標(biāo)——2教育好孩子，共同的愛使家長(zhǎng)和教師的距離拉得更近，使家園的交流更加自然、融洽。幼兒教師加深對(duì)幼兒的熱愛和關(guān)懷，是幼兒教師教育好幼兒的根本，也是搞好與家長(zhǎng)心理溝通的根本。教師要將愛灑向每一個(gè)幼兒，

6、善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，并給予足夠的重視和鼓勵(lì)。如果教師只愛一部分孩子，冷落另一部分孩子，那么被冷落孩子的家長(zhǎng)就會(huì)和幼兒園關(guān)系疏遠(yuǎn)。家長(zhǎng)是非常敏感的，他們愛自己的孩子，也愿意別人，尤其是教師，愛他們的孩子。事實(shí)證明，當(dāng)家長(zhǎng)感受到老師喜愛和關(guān)心他的孩子時(shí)，就自然會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生信任感，與幼兒園的關(guān)系都比較融洽，家園之間就自然架起了情感的橋梁，就有了合作的基礎(chǔ)。四、行之有效的方法是心理溝通的關(guān)鍵與家長(zhǎng)進(jìn)行心理溝通是門藝術(shù)，是需要講究方法的。在當(dāng)前家長(zhǎng)普遍重視智力開發(fā)、忽視社會(huì)性教育的情況下，溝通的技巧顯得尤為重要。幼兒教師必須努力提高教師自

7、身素質(zhì)，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善，明確自己的神圣職責(zé)；要加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，勤奮學(xué)習(xí)，掌握豐富的科學(xué)知識(shí)和高超的教授技能，理論聯(lián)系實(shí)際，博覽群書，把自己培養(yǎng)成一專多能的教師；要有良好的溝通品質(zhì)，學(xué)會(huì)有目的地與家長(zhǎng)溝通，掌握與人溝通的策略，讓自己和家長(zhǎng)感覺很好。五、攜手前進(jìn)，共同提高一方面，幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)自我教育，通過業(yè)余進(jìn)修、觀摩學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究探討等途徑和方法，努力提高自身的教育素養(yǎng)。另一方面，幼兒園有責(zé)任采取各種形式幫助家長(zhǎng)提高教育素養(yǎng)，推薦并介紹有關(guān)幼兒心理和教育的書籍、雜志，開辟家長(zhǎng)櫥窗等。溝通是雙向的，高質(zhì)量的幼兒教育應(yīng)該是幼

8、兒園教育與家庭教育的有機(jī)結(jié)合、密切合作。家長(zhǎng)的積極參與是溝通的必要條件，它對(duì)幼兒社會(huì)性培養(yǎng)有著十分重要的意義。我們深深地知道，在幼兒教育這個(gè)復(fù)雜的工程中，家長(zhǎng)的作用無人可以替代，誰把家長(zhǎng)工作做得扎實(shí)到位，誰就能搶占幼兒教