資源描述：
《以設(shè)計(jì)顯骨肉豐潤 因方法成形神兼?zhèn)洹酚蓵T上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、以設(shè)計(jì)顯骨肉豐潤因方法成形神兼?zhèn)湔骸肮侨庳S潤”是指教學(xué)內(nèi)容主干虬健清朗，枝葉映襯和諧；“形神兼?zhèn)洹笔侵附虒W(xué)方法靈活精彩，課堂氣氛融洽活躍?！肮侨庳S潤”由設(shè)計(jì)而起；“形神兼?zhèn)洹币蚍椒ǘ?。關(guān)鍵詞：“骨肉豐潤、形神兼?zhèn)洹苯虒W(xué)模式；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；顯效中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2012）18-0105-02在新一輪課改實(shí)踐中，筆者努力探尋、竭力完善“骨肉豐潤、形神兼?zhèn)洹钡娘@效課堂教學(xué)模式?！肮侨庳S潤”是指教學(xué)內(nèi)容主干虬健清朗，枝葉映襯和諧；“形神兼?zhèn)洹笔侵附虒W(xué)方法靈活精彩，課堂
2、氣氛融洽活躍。“骨肉豐潤”由設(shè)計(jì)而起；“形神兼?zhèn)洹币蚍椒ǘ?。追求“情感、情境、情趣等感性因素和文理、學(xué)理、道理等理性成分”，“人文性”和“工具性”并存是顯效課堂教學(xué)模式的特征。下面以《曹劌論戰(zhàn)》公開課的實(shí)例來探求語文課堂教學(xué)模式：一、教學(xué)理念7課內(nèi)知識與課外拓展結(jié)合，注重教學(xué)資源的開發(fā)利用；小組探究討論與激辯，注重學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性；教師引導(dǎo)啟發(fā)與學(xué)生理解分析，注重師生互動的多元發(fā)掘；營造氣氛調(diào)動情緒，注重學(xué)生情感的體驗(yàn)和精神的成長。凸顯學(xué)生主體地位，激疑、激趣、激情、激發(fā)探究的個性欲望；凸顯學(xué)習(xí)自主、合作、探究和體
3、驗(yàn)，教師的“教”為拋磚引玉，烘托突出學(xué)生的“學(xué)”。二、教學(xué)目標(biāo)1．溫故知新，鞏固文言文的基礎(chǔ)知識，體現(xiàn)語文“工具性”的理性本質(zhì)：①古今異義；②詞性活用；③通假字；④一詞多義；⑤虛詞；⑥句式。2．增加信息密度，擴(kuò)展教材外延，延伸至生活的層面，鮮活語文的生命：①戰(zhàn)爭文化；②文題探究；③人物點(diǎn)評。3．在豐厚堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)上，熏陶漸染，逐步形成的興趣愛好、思想情感、審美鑒賞、氣質(zhì)修養(yǎng)等品質(zhì)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)語文“文學(xué)性”的感性特點(diǎn)：①曹劌的形象；②觀點(diǎn)碰撞——我眼中的魯莊公，昏君乎？明君乎？③寫作特色。4．中考真題訓(xùn)練，及早熟悉考試題型
4、，體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)用性：①比較閱讀；②中考真題測試。三、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)：人物形象的分析與激辯四、教學(xué)方法1.利用背景音樂“英雄惺惺相惜”營造戰(zhàn)爭年代氛圍，讓學(xué)生融入情景。72.精心準(zhǔn)備PPT課件，圖文并茂既增加容量又吸引注意力。3.教師作引導(dǎo)鋪墊與啟發(fā)，學(xué)生積極開展研討學(xué)習(xí)。4.小組探究討論、不同陣營激辯。團(tuán)體發(fā)言與個人發(fā)言。5.動態(tài)研討回答問題與靜態(tài)中考真題測試。五、教學(xué)形式：分小組團(tuán)團(tuán)座學(xué)習(xí)研討，全員參與發(fā)言，各抒己見、百家爭鳴六、教學(xué)學(xué)時：第二學(xué)時，一課時（40分鐘）七、教學(xué)過程：（《曹劌論戰(zhàn)》公開課PPT內(nèi)容以不同字體識
5、別）1.溫故知新（團(tuán)體發(fā)言）。①古今異義：肉食者鄙、犧牲玉帛、小大之獄、雖不能察、再而衰、忠之屬也②詞性活用：福、鼓③通假字：徧④一詞多義：間、從、故、安、加⑤虛詞：以、之⑥句式：（1）判斷句：夫戰(zhàn)，勇氣也；（2）省略句：再而衰；（3）倒裝句：何以戰(zhàn)？2.戰(zhàn)爭文化（個人積極發(fā)言）。①說出兩個中國歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)役。②《孫子兵法》的作者是誰？他是什么朝代的人？7③“千里走單騎”這個故事的主人公是誰？它出自哪部描寫戰(zhàn)爭的著名小說？3.文題探究（個人積極發(fā)言）。哪個標(biāo)題更恰切?說說理由：①《長勺之戰(zhàn)》②《曹劌論戰(zhàn)》4.人
6、物點(diǎn)評（激烈討論，百家爭鳴，教師引導(dǎo)辯證分析人物）。①人物形象各抒己見：我心目中的曹劌是一個（?。┑娜?，因?yàn)?)。②觀點(diǎn)碰撞：我眼中的魯莊公，昏君乎?明君乎?5.寫作特色（小組討論后代表發(fā)言）。6.比較閱讀（團(tuán)體發(fā)言）。宋公及楚人戰(zhàn)于泓。宋人既成列，楚人未既濟(jì)。司馬曰：“彼眾我寡，及其未既濟(jì)也，請擊之?！惫唬骸安豢?。”既濟(jì)而未成列，又以告。公曰：“未可。”既陳而后擊之，宋師敗績?！咀⑨尅浚?）泓：泓水；（2）既：盡，完了；（3）濟(jì)：渡過；（4）司馬：統(tǒng)帥軍隊(duì)的最高長官，指子魚。（5）陳：同“陣”擺好陣勢。①翻譯：彼眾我
7、寡，及其未既濟(jì)也，請擊之。②“齊師敗績”與“宋師敗績”各自的原因。7.《曹劌論戰(zhàn)》中考真題測試（五分鐘內(nèi)完成）（另外用紙質(zhì)測試卷）7八、教學(xué)感悟第一，“骨肉豐潤”由設(shè)計(jì)而起?！跋髦?qiáng)干、精講精練”才能使教學(xué)內(nèi)容主干虬健清朗；“縱橫捭闔、旁征博引”才能令枝葉映襯和諧。本課時教學(xué)設(shè)計(jì)定位“主干”為人物形象的分析與激辯。探究型問題設(shè)計(jì)，學(xué)生個性化解讀，探究的廣度和深度達(dá)到教師意想不到的境界。例如沈峻弘評價魯莊公：他的“厚黑學(xué)”利用得真厲害，能容忍一個比自己聰明得多的臣子，能紆尊降貴讓曹劌與自己同乘戰(zhàn)車，更能不恥下問請教戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)
8、。真是非同凡響的明君?。W(xué)生的評價體現(xiàn)閱讀的廣度與深度，能理解君主權(quán)術(shù)運(yùn)用。體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的人文性，彰顯出語文學(xué)科所特有的文化積淀、思想內(nèi)涵、精神傳承。“枝葉”為專題復(fù)習(xí)課內(nèi)知識與課外對比閱讀拓展訓(xùn)練以及中考真題測試，瞻前（課內(nèi)知識）顧后（課外拓展）。語文本質(zhì)具有工具性，特別是初三迫切需要加強(qiáng)應(yīng)考的技能訓(xùn)練，因而語文課
