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《談培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力在英語教學中的實踐.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。
1、談培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力在英語教學中的實踐摘要：創(chuàng)新教育是二十一世紀的教育主題，時代的發(fā)展也需要具有創(chuàng)新能力的人才。本文從教學情境、教育觀念、教學手段、教學方法和教材的加工五個方面闡述了本人對創(chuàng)新教育的理解及教學中的具體實踐方法。讓學生在自由、充分發(fā)揮個體潛能的意識環(huán)境中；在現(xiàn)代教學技術的輔助下；在教師的引導下使學生在廣闊的實踐中質(zhì)疑、合作、探索、思維、想象，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。關鍵詞：創(chuàng)新實踐98年5月，江澤民總書記在北大建校一百周年大會指出，當今世界“初端倪的知識經(jīng)濟預示人類的經(jīng)濟社會生活將發(fā)生新的巨大變化”；“迎接未來科學技術的挑戰(zhàn)，最重
2、要的是堅持創(chuàng)新”；“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不渴動力”。教育要改革、創(chuàng)新，以培養(yǎng)和提高全民族的創(chuàng)新能力，這是我們肩負的光榮歷史使命?！ 〗逃齽?chuàng)新是21世紀教育改革的主旋律。實施創(chuàng)新教育，核心的問題是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。而一個人的創(chuàng)新能力的形成要有一個過程，因此在初中英語教學中，如何有效地培養(yǎng)發(fā)展學生創(chuàng)新能力，自然是我們廣大英語教育工作者重要的研究課題，筆者認為，要從變革舊的教學方法、建立新的教學策略入手，努力為學生創(chuàng)設活動情境，誘發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試質(zhì)疑，豐富學生的想象力，發(fā)展學生思維，以
3、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。一、創(chuàng)設自由民主的教學氛圍學生的創(chuàng)新活動只有在一定的心理條件下才能展開。心理學研究表明：“心理安全”、“心理自由”是創(chuàng)新活動最基本的心理條件，只有在這種條件下，創(chuàng)新才能成為現(xiàn)實。所謂“心理安全”就是學生的學習人格、主人翁的學習地位和參與學習的權(quán)利能充分得到尊重，沒有遭冷眼、受歧視、挨批評的顧慮；所謂“心理自由”就是學生可以自由地表達自己的學習思想、表露自己的學習情感、表現(xiàn)自己的學習欲望、表述自己的學習觀點，沒有任何約束和壓制。創(chuàng)造型的學生個性一般是樂觀、熱情、自信、獨立性強，且好奇、好勝、好標新立異，而這種個性特征只有在
4、“心理安全”和“心理自由”即自由民主的教學氛圍中才有可能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的行為。所以，任課教師一定要千方百計地尊重、愛護、激勵和鼓舞學生，努力創(chuàng)造有利于學生創(chuàng)新的教學氛圍。二、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)創(chuàng)新熱情（一）創(chuàng)設質(zhì)疑情境，變“機械接受”為“主動探究” “學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，……”而傳統(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造
5、性個性受到壓抑和扼制。創(chuàng)設質(zhì)疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。51、批判性質(zhì)疑 愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”進行批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，而通過自己獨立思考、判斷，提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習慣、權(quán)威等定勢，打破傳統(tǒng)、經(jīng)驗的束縛和影響，它在一定程度上推動了學生的理解與思維的發(fā)展。2、探究性質(zhì)疑 遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結(jié)果上，要培養(yǎng)學生對已明白的事物繼續(xù)探究的習慣，永不滿足，這才能充分
6、激發(fā)學生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生探究性思維品質(zhì)。（二）、創(chuàng)設交流情境，變“個人競爭”為“集體合作” 青少年具有好與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征，有計劃地組織他們討論，為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)式教學”格局。因此，在教學中我們要創(chuàng)設多種形式、多種目標的交流情境，以發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。1、一問多解時交流學習 一問多解是培養(yǎng)學生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓練學生拓
7、寬思路的有效手段，也是開拓學生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學生在合作學習中最易出現(xiàn)一問多解的精彩局面，由于同學間的相互啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中。美國心理學家吉爾福特認為發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接關系，它可以使學生思維靈活，思路開闊；而集中式思維則具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果，是學生掌握規(guī)律性知識的重要思維方式。因此，在這一交替的過程中，學生思維的嚴密性與靈活性都有所發(fā)展，能夠促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。2、突破難點時合作互動 陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦。”“手和腦在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！痹诮虒W
8、中，尤其在教學的重點難點處，若能組織學生集體合作，則有利于發(fā)揮每個人的長處。在合作中，學生之間相互啟發(fā)、相互討論、學習，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中
