(公開(kāi))高中物理習(xí)題有效教學(xué)講座蔣沛鴻

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1、高中物理習(xí)題有效教學(xué)瑞安中學(xué)蔣沛鴻2011.5.30一、高中物理習(xí)題教學(xué)的現(xiàn)狀分析二、習(xí)題訓(xùn)練的基本功能三、習(xí)題教學(xué)常見(jiàn)有效教學(xué)模式內(nèi)容提要從2010年第22題說(shuō)起四、高中物理習(xí)題有效教學(xué)的總體要求22.（16分）在一次國(guó)際城市運(yùn)動(dòng)會(huì)中，要求運(yùn)動(dòng)員從高為H的平臺(tái)上A點(diǎn)由靜止出發(fā)，沿著動(dòng)摩擦因數(shù)為μ的滑道向下運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn)后水平滑出，最后落在水池中。設(shè)滑道的水平距離為L(zhǎng)，B點(diǎn)的高度h可由運(yùn)動(dòng)員自由調(diào)節(jié)（取g=10m/s2）。求：（1）運(yùn)動(dòng)員到達(dá)B點(diǎn)的速度與高度h的關(guān)系；（2）運(yùn)動(dòng)員要達(dá)到最大水平運(yùn)動(dòng)距離，B點(diǎn)的高度h應(yīng)調(diào)為多大？對(duì)應(yīng)的最大水平距離為多少？（3若圖中H＝4m，L＝5m，動(dòng)摩擦因數(shù)＝0.

2、2，則水平運(yùn)動(dòng)距離要達(dá)到7m，h值應(yīng)為多少？HLhAB動(dòng)力學(xué)綜合分析題牛頓運(yùn)動(dòng)定律或動(dòng)能定理、平拋運(yùn)動(dòng)；分析綜合能力，運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問(wèn)題能力.從2010年第22題說(shuō)起評(píng)分細(xì)則：HLhAB評(píng)分細(xì)則：本題的分值是16分，全省的平均得分約6分，第（1）問(wèn)中：①角度表達(dá)混亂，體現(xiàn)在摩擦力的表達(dá)上。②摩擦力表達(dá)式錯(cuò)誤大量學(xué)生在表達(dá)摩擦力時(shí)，均用的是Ff=μmg，而沒(méi)有意識(shí)到角度問(wèn)題，歸根結(jié)底是并沒(méi)有理解影響滑動(dòng)摩擦力大小的其中一個(gè)因素是正壓力。③動(dòng)能定理的表達(dá)：主要體現(xiàn)在正負(fù)功的理解表達(dá)上。因?yàn)闆](méi)有意識(shí)到摩擦力做的是負(fù)功，導(dǎo)致后續(xù)計(jì)算錯(cuò)誤。第⑵問(wèn)中：主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)的極值計(jì)算應(yīng)用能力的薄弱。第（3）問(wèn)中

3、：①水平運(yùn)動(dòng)距離理解錯(cuò)誤本小題的水平距離有約百分之七十理解錯(cuò)誤，也反映出題目的表達(dá)不明確。②誤刪雙解中的其中一解2010年理綜考試（物理）第22題學(xué)生答題情況分析2010浙江省理綜（物理）試卷特點(diǎn)：（摘自《浙江省高考命題解析》）1.著眼基礎(chǔ)、著眼課本、減輕負(fù)擔(dān)2.聯(lián)系實(shí)際、關(guān)注前沿、注重建模3.重視實(shí)踐、關(guān)注過(guò)程、倡導(dǎo)探究4.對(duì)接課改、注重能力、穩(wěn)中求進(jìn)強(qiáng)調(diào)解決物理問(wèn)題通用方法的運(yùn)用，淡化解題技巧，讓那些注重分析物理過(guò)程、掌握基本技能和基本方法的學(xué)生取得好成績(jī)，而不必運(yùn)用“題海戰(zhàn)術(shù)“，以達(dá)到真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的。這是我與命題者交流時(shí)聽(tīng)到最多的一句話原創(chuàng)性好（模型+情景）全卷符合新課程理念，但

4、跨度太大；在技術(shù)層面有待改進(jìn)，如分值的分配等，特別是計(jì)算題：第22題有二問(wèn)就可以，第三問(wèn)的物理價(jià)值不大，計(jì)算題的難度值為：0.254（即58分平均得分14.7分）全卷難度值為0.37（全省平均分為44.4分）計(jì)算題的最小分值是2分，在以后的高三復(fù)習(xí)訓(xùn)練中賦分時(shí)需要注意。閱卷老師們對(duì)計(jì)算題的基本看法江蘇省計(jì)算第14題（16分）2010年物理同類試題：一、高中物理習(xí)題教學(xué)的現(xiàn)狀分析1、教師在習(xí)題教學(xué)中的常見(jiàn)認(rèn)識(shí)誤區(qū)2、學(xué)生做題存在的誤區(qū)3、教師講題存在的誤區(qū)一、高中物理習(xí)題教學(xué)的現(xiàn)狀分析1、教師在習(xí)題教學(xué)中的常見(jiàn)認(rèn)識(shí)誤區(qū)重量輕質(zhì)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：認(rèn)為學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力與所練的題量是一種線性關(guān)系，所

5、練的題量越大，能力就越強(qiáng)。重難輕基的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：認(rèn)為提高學(xué)生的能力，必須通過(guò)學(xué)習(xí)很深的內(nèi)容，做很難的題才能奏效，所練的題越復(fù)雜，難題練得越多，能力就會(huì)提高得越多。重結(jié)論、輕過(guò)程的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：認(rèn)為讓學(xué)生知道正確的結(jié)果，就可以避免再出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，讓學(xué)生知道一套套分析問(wèn)題的方法、類型，就可以免去他們認(rèn)識(shí)上的彎路，提供一條學(xué)習(xí)上的捷徑。重理論、輕實(shí)踐的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：目前，物理課堂教學(xué)和習(xí)題訓(xùn)練所呈現(xiàn)的物理圖景，只是對(duì)理想世界的描述，并不是現(xiàn)實(shí)世界的真面貌。但我們可以通過(guò)突出物理與技術(shù)、生活、社會(huì)聯(lián)系的教學(xué)和編制一些反映現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)實(shí)際的習(xí)題，使我們的認(rèn)識(shí)更接近現(xiàn)實(shí)世界。一、高中物理習(xí)題教學(xué)的現(xiàn)狀分析2、學(xué)

6、生做題存在的誤區(qū)目的性不明確，解題程序混亂；學(xué)生沒(méi)有在應(yīng)有的解題程序上分析所解的習(xí)題，好象解題只是為了得到答案，做習(xí)題只是為了完成老師布置的作業(yè)；有些學(xué)生表現(xiàn)為一接到習(xí)題，思維行為呈現(xiàn)“布朗運(yùn)動(dòng)”式的混亂。對(duì)物理習(xí)題做得多，反思少，濫套題型；這種現(xiàn)象說(shuō)明有些學(xué)生學(xué)得過(guò)于死板，在活化知識(shí)方面缺乏功夫。究其原因，就是平時(shí)做題時(shí)想得太少，思考得不夠，往往結(jié)果出來(lái)后就認(rèn)為任務(wù)完成了，這樣習(xí)題盡管做得多，卻思考得少，總結(jié)得少。對(duì)物理習(xí)題粗做多，精做少；有些同學(xué)的解題只是一大堆公式，既沒(méi)有物理情景分析，也沒(méi)有必要的文字說(shuō)明，過(guò)程之間的聯(lián)系不作交待，只是粗線條式地解了題，算是給老師和自己有了交待。做題目套公

7、式多，分析得少；解題過(guò)程中沒(méi)有養(yǎng)成畫圖的習(xí)慣，整張物理試卷中沒(méi)有一幅受力分析圖，也沒(méi)有一幅情景分析圖，可以說(shuō)就是整篇的數(shù)學(xué)公式3、教師講題存在的誤區(qū)一、高中物理習(xí)題教學(xué)的現(xiàn)狀分析超前提示多，等待思考少；體現(xiàn)在急于提示、重音明確地讀題、抽出題中的關(guān)鍵語(yǔ)句等、在課堂上,教師一定要沉得住氣，要給學(xué)生足夠的時(shí)間審題、思考、嘗試、探索，教師只要進(jìn)行適時(shí)、適度、適量的點(diǎn)撥。一人承包多，集體參與少；體現(xiàn)在教師從