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《職業(yè)教育實施半工半讀教育制度的思考》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、建立職業(yè)教育的產(chǎn)學研實訓基地作者：胡國榮摘要：建立職業(yè)教育的產(chǎn)學研實訓基地，是開展工學結合、校企合作，更好地為生產(chǎn)、教學和科研服務的需要；是發(fā)揮實訓基地的教研型功能，為學生開展定點定時教學實訓，為教師提高科研的場所；也是利用其生產(chǎn)型功能發(fā)揮實訓基地的經(jīng)濟效應，用創(chuàng)收來增加教學投入。職業(yè)教育的產(chǎn)學研實訓基地將形成“產(chǎn)教結合、產(chǎn)研并舉、以教促產(chǎn)、以產(chǎn)養(yǎng)教”的良性循環(huán)，更好地開展產(chǎn)學研活動。關鍵詞：職業(yè)教育；半工半讀；實訓基地；產(chǎn)學研結合為貫徹落實《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》與《關于職業(yè)院校試行工學結合、半工半讀的意
2、見》（教職成〔2006〕4號）精神，建立職業(yè)教育半工半讀實訓基地，是開展工學結合、校企合作，更好地為生產(chǎn)、教學和科研服務的需要；也是實現(xiàn)新時期我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的需要。職業(yè)院校只有與企業(yè)密切合作，建立半工半讀的實訓基地，為師生提供教學要求的定點定時實訓場所，為企業(yè)生產(chǎn)提供大量的勞動力與技術服務，為科研提供實踐的平臺。半工半讀教育模式是發(fā)達國家通行的職教方式。據(jù)資料介紹，半工半讀這一學習與工作相結合的職業(yè)技術教育制度，早在發(fā)達國家普遍實行。美國于上世紀七十年代就普及了工廠與學校的合作制度。同時期，德國三分之二的職工接
3、受過三年以上的工廠與學校的合作教育，日本也有比較發(fā)達的工廠式學校。毫無疑問，職業(yè)教育采用半工半讀教育模式，為這些國家的經(jīng)濟振興，技術騰飛，提供了高素質的人力資源。我國半工半讀教育思想早在二十世紀五十年代末，黨中央和劉少奇提出了實行“兩種教育制度”（即半工半讀與全日制兩種教育制度）的主張，要求大力發(fā)展半工半讀職業(yè)技術學校和業(yè)余學校?；仡櫘敵?，我國正處于一個經(jīng)濟文化落后、人口眾多的歷史時期，廣大民眾強烈地要求接受教育，但國家難以滿足他們的需求，形成了一個社會問題。而且，那時我國經(jīng)濟建設發(fā)展需要大量有文化的勞動者，特別是懂理
4、論的技術人員。為了妥善解決這些問題，黨中央提出了半工半讀的教育思想，其理論依據(jù)是“教育與生產(chǎn)勞動相結合”的指導方針。當時半工半讀學校的目標是培養(yǎng)“又紅又專”、“能文能武”的新型勞動者；學校可以按照“能者為師”的原則就地找?guī)熧Y，然后在政府的幫助之下，逐漸發(fā)展成為在課程、設備、師資等方面日益完備的職業(yè)學校。在教育經(jīng)費方面，半工半讀學校要自力更生，爭取逐步做到經(jīng)費大部分或全部自給。所以，那時半工半讀的教育思想，是我國當代一種重要的教育思想，其突出特點有三個方面：第一，教育與生產(chǎn)勞動相結合。我國歷來有重書本知識而輕勞動的傾向，
5、半工半讀教育思想將教育與生產(chǎn)勞動結合起來，是一個歷史性的巨大進步。第二，半工半讀教育思想重視受教育者政治素質的培養(yǎng)，重視體力勞動與腦力勞動的結合。半工半讀學校培養(yǎng)出來的人要“又紅又?！?、“能文能武”4，充分體現(xiàn)了新中國對人才的全面要求。第三，半工半讀教育思想還具體要求半工半讀學校，能逐步做到自己解決大部分或者全部的教學經(jīng)費，幫助國家解決教育經(jīng)費不足的困難。二十一世紀的今天，國家實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，倡導大力發(fā)展職業(yè)教育，加快人力資源開發(fā)，把我國巨大人口壓力轉化為人力資源優(yōu)勢，這是推進我國走新型工業(yè)化道路、解決
6、“三農”問題、促進就業(yè)再就業(yè)的重大舉措。職業(yè)教育堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向的辦學方針，大力推行工學結合、校企合作的新型半工半讀教育制度，這是實踐鄧小平理論和“三個代表”重要思想、深化職業(yè)教育教學改革的有力措施。職業(yè)教育實行新型半工半讀教育制度，這是遵循教育規(guī)律，全面貫徹黨的教育方針的需要；也是堅持以就業(yè)為導向，有效促進學生與企業(yè)實現(xiàn)“零距離”就業(yè)的需要；更是幫助學生，特別是家庭經(jīng)濟困難學生有機會讀書完成學業(yè)的需要；它是關系到建設有中國特色職業(yè)教育的一個帶有方向性的關鍵問題。所以，半工半讀作為一種重要的教育思想，它充
7、分體現(xiàn)了馬克思全面發(fā)展的學說，強調了國家對高素質勞動者和高技能專門人才培養(yǎng)的要求。這種思想突破了傳統(tǒng)教育觀念的局限，推進了職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本性轉變，開創(chuàng)了一條符合我國國情的具有中國特色的職業(yè)教育發(fā)展道路。它不僅有利于各類人才的培養(yǎng)，促進社會主義市場經(jīng)濟規(guī)律下教育與經(jīng)濟的協(xié)調發(fā)展，而且有利于進一步縮小體力勞動與腦力勞動的差別，促進人的全面發(fā)展,。在“十一五”期間，職業(yè)教育要培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才，要實施國家“四大培訓工程”與實現(xiàn)我國新農村建設，采取新型半工半讀教育制度是必不可少的。
8、新型半工半讀教育制度是在社會主義市場經(jīng)濟條件下，按照教育與經(jīng)濟之間協(xié)調發(fā)展的市場規(guī)律，找準企業(yè)與學校的利益共同點，保持校企合作的持續(xù)發(fā)展機制，實現(xiàn)互惠互利、合作共贏，建立學校和企業(yè)之間長期穩(wěn)定的合作制度。實施新型半工半讀教育制度，學校根據(jù)企業(yè)需要崗位人員情況提供實習學生，企業(yè)為學生提供教學實訓條件，學校不用增添太多教學設備，借助企
