淺談教師在非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)影響

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1、淺談教師在非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)影響摘要：隨著外語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越突顯出其重要性。如何在大學(xué)本科非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮教師引導(dǎo)者的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，利用現(xiàn)有的一切現(xiàn)代化教學(xué)手段，營(yíng)造口語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言和文化氛圍，貫徹“以學(xué)生為中心，以交際為重點(diǎn)”的教學(xué)理念，已經(jīng)成為應(yīng)該及時(shí)思考和探討的課題。關(guān)鍵詞：非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)教師9隨著社會(huì)的進(jìn)步和對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力需求的增長(zhǎng)，大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生而言，越來(lái)越受到人們的重視。不僅僅是各大高校教師，連學(xué)生也意識(shí)到了口語(yǔ)的重要性。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，受到某些因素的限制，口語(yǔ)教學(xué)的效

2、果總是不盡人意。據(jù)原全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)委員會(huì)主任、浙江大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)邵永真教授于1998年在修訂大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱時(shí)所作的調(diào)查認(rèn)為：近幾年來(lái)畢業(yè)的大學(xué)生口語(yǔ)能力強(qiáng)或非常強(qiáng)的僅為5%，差的或極差的為37%，能勝任或基本勝任參加國(guó)際會(huì)議討論的僅為7%，能勝任或基本勝任參加對(duì)外業(yè)務(wù)談判的僅為14%。雖然近幾年隨著教學(xué)大綱的修訂，各大高校將英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，也取得了一定的成績(jī)，但是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)仍然還存在很多值得注意的問(wèn)題。在本文中筆者闡釋了口語(yǔ)教學(xué)給教師帶來(lái)的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，并結(jié)合語(yǔ)言學(xué)以及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和跨文化交際等相關(guān)理論，分別從提高教師自身的素質(zhì)，正確認(rèn)定教師的角色和如

3、何進(jìn)行課堂的組織等方面提出了一些建議和對(duì)策。一、理論依據(jù)語(yǔ)言學(xué)家Hymes認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)交際能力，在他看來(lái)，只有獲得交際能力的人，才同時(shí)具備了該語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)及使用能力；掌握詞匯、語(yǔ)法不一定就等于掌握了英語(yǔ)語(yǔ)言。Widdowson在TeachingLanguageasCommunication一書中同樣強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，也就是根據(jù)不同環(huán)境及目的的使用該語(yǔ)言的能力。根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)理論，雖然聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫四種基本技能是相互聯(lián)系的，但是每種基本技能都具有其自己獨(dú)特的要求，因而需要專門訓(xùn)練。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱也指出，語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生以書面或口頭形式進(jìn)行交際的能力。對(duì)于非英

4、語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，他們沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門的口語(yǔ)課堂，因此對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)能力的培養(yǎng)應(yīng)融入其他技能的培養(yǎng)，對(duì)于口語(yǔ)教師而言，這無(wú)疑是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。9從語(yǔ)言學(xué)的角度而言，語(yǔ)言（language）是人類最重要的交際工具，是音、義結(jié)合的詞匯和語(yǔ)法體系；言語(yǔ)（speech）是在特定的語(yǔ)境中，為完成特定的交際任務(wù)時(shí)對(duì)語(yǔ)言的使用。語(yǔ)言存在于言語(yǔ)之中，但憑直接觀察不能領(lǐng)會(huì)完整的語(yǔ)言體系。語(yǔ)言和言語(yǔ)的矛盾是外語(yǔ)教學(xué)中的根本矛盾，它規(guī)定和影響著外語(yǔ)教學(xué)的其他矛盾。言語(yǔ)是矛盾的主要方面，在外語(yǔ)教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。語(yǔ)言雖是矛盾的次要方面，但它同言語(yǔ)的關(guān)系十分密切，離開(kāi)語(yǔ)言體系就無(wú)所謂語(yǔ)言的使用。語(yǔ)言的內(nèi)部構(gòu)成要素是語(yǔ)音，語(yǔ)義，詞

5、匯和語(yǔ)法。言語(yǔ)的內(nèi)部構(gòu)成要素是聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫和譯。說(shuō)屬言語(yǔ)的口頭形式，也是言語(yǔ)的表達(dá)。說(shuō)一般是外語(yǔ)的單一運(yùn)用，口譯則是外語(yǔ)和本族語(yǔ)的混合運(yùn)用。語(yǔ)言能力的高級(jí)表現(xiàn)是外語(yǔ)思維，語(yǔ)感和特定語(yǔ)境中的言語(yǔ)交際。9王德春教授在“外語(yǔ)電化教學(xué)中的語(yǔ)言和言語(yǔ)”一文中指出：語(yǔ)言與言語(yǔ)的統(tǒng)一是外語(yǔ)電化教學(xué)的最終目標(biāo)。按照他的建構(gòu)主義外語(yǔ)教學(xué)論原理，在整個(gè)外語(yǔ)電化教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不斷從外語(yǔ)電化及教師和媒體的歸納，整理，逐步在大腦中建構(gòu)自己的信息加工處理，及教師和媒體的歸納，整理，逐步在大腦中建構(gòu)自己與全民語(yǔ)言體系一致的語(yǔ)言體系。多媒體環(huán)境下的口語(yǔ)教學(xué)，其最終目標(biāo)同樣是在學(xué)生的腦海內(nèi)讓言語(yǔ)和語(yǔ)言統(tǒng)一起來(lái)，建構(gòu)自己的

6、英語(yǔ)語(yǔ)言體系，并掌握建構(gòu)語(yǔ)言的能力?？谡Z(yǔ)教學(xué)中，教師除了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)有利學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)的情境和組織協(xié)作學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)該從多種教學(xué)資源中幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)主題，使學(xué)生較為完整、協(xié)調(diào)和系統(tǒng)地掌握英語(yǔ)口語(yǔ)，因此教師在口語(yǔ)教學(xué)中的影響是毋庸置疑的。二、影響口語(yǔ)教學(xué)的教師因素要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，特別是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)，僅僅是教師單方面的教是不夠的。心理語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低，取決于教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等諸多因素綜合作用的結(jié)果。在諸多因素中，學(xué)生是起決定性作用的內(nèi)因，教師水平再高，電教手段再先進(jìn)，歸根結(jié)底要落實(shí)到教學(xué)效果上。教學(xué)效果則主要是看學(xué)生對(duì)教學(xué)任務(wù)的掌

7、握和接受程度。因此，英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)立足以學(xué)生為中心組織教學(xué)過(guò)程，但是如何有效地組織口語(yǔ)課堂，其關(guān)鍵是教師本身。毫無(wú)疑問(wèn)，師資的質(zhì)量在很大程度上決定了外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低。1.教師本身的素質(zhì)9陸谷孫教授在《外語(yǔ)界》雜志上發(fā)表的“英語(yǔ)教師的各種素養(yǎng)”一文中指出了26個(gè)素養(yǎng)：語(yǔ)言準(zhǔn)確、知識(shí)豐富、了解學(xué)生、事業(yè)心強(qiáng)、行為模范、語(yǔ)言流利、綜合素質(zhì)、有幽默感、一視同仁、善于判斷、同情心強(qiáng)、思想開(kāi)朗、操縱自如、不失師