班主任工作中體現(xiàn)的幾種心理效應(yīng)

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1、班主任需靈活運(yùn)用六種心理效應(yīng)作者單位：宜春四中作者姓名：孫雪英２００７年１２月２４日班主任需靈活運(yùn)用六種心理效應(yīng)宜春四中　　孫雪英班主任是班集體的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的領(lǐng)路人，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的得力助手，是聯(lián)系協(xié)調(diào)各方面的紐帶和橋梁，更肩負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)建設(shè)接班人的重任。時(shí)下，很多班主任慨嘆現(xiàn)在的學(xué)生難管、難教。一位優(yōu)秀的班主任，不僅要教學(xué)出色，還要有很強(qiáng)的管理、駕馭班級(jí)的能力。經(jīng)過(guò)多年班主任工作的實(shí)踐探索，筆者認(rèn)為，班主任靈活運(yùn)用六種心理效應(yīng)教育引導(dǎo)學(xué)生，能在班級(jí)管理工作中取得事半功倍的效果。一、巧用“破窗效應(yīng)”“破窗效應(yīng)”源于一個(gè)實(shí)驗(yàn)

2、，在一座閑置的居民樓里，有一扇窗戶的玻璃被打破，如果及時(shí)安上新玻璃，以后就不會(huì)再有人破壞其它玻璃；如不及時(shí)補(bǔ)裝，人們就會(huì)受到某種暗示性的縱容去打爛更多的玻璃。久而久之，這些破窗戶就給公眾造成一種無(wú)序的感覺(jué)，從而誘發(fā)犯罪思想的滋生。班主任要巧用“破窗效應(yīng)”，合理地建立起一整套行之有效的規(guī)章制度，使學(xué)生“有法可依，有法必依”。要在平時(shí)工作中通過(guò)學(xué)生的言談舉止，明察秋毫地發(fā)現(xiàn)、了解學(xué)生的思想變化，及時(shí)將班級(jí)中的常規(guī)隱患消弭于萌芽狀態(tài)。如學(xué)生中的早戀、班內(nèi)的非正式群體、同學(xué)之間的矛盾等，都需要班主任及早發(fā)現(xiàn)并采取有效措施，否則，就會(huì)出現(xiàn)“破窗”后的結(jié)果。

3、同時(shí)還要慎重對(duì)待學(xué)生犯錯(cuò)誤的“第一次”。對(duì)于“第一次遲到”、“第一次早退”……，班主任如果過(guò)于遷就、寬容，或者視而不見(jiàn)，勢(shì)必造成對(duì)他人一種潛在的縱容。伴隨著這“第一塊未及時(shí)修理的玻璃”，各種問(wèn)題將在班級(jí)中層出不窮，很快就可能導(dǎo)致班級(jí)管理陷入困境。二、活用“光環(huán)效應(yīng)”“光環(huán)效應(yīng)”又稱“暈輪效應(yīng)”，是指人的一種認(rèn)知上的偏差或失真。這是美國(guó)心理學(xué)家凱利提出的，他用月暈的光學(xué)原理來(lái)形容生活中的一個(gè)普遍現(xiàn)象：當(dāng)一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的某些主要品質(zhì)有了良好的印象后，就會(huì)認(rèn)為這個(gè)人的一切都好。一個(gè)人的優(yōu)缺點(diǎn)一旦被擴(kuò)大為“光環(huán)”，那么，這個(gè)人的其他優(yōu)缺點(diǎn)也就隱退到“光

4、環(huán)”的背后，被別人視而不見(jiàn)了。心理學(xué)的“光環(huán)效應(yīng)”告訴我們，作為一個(gè)管理者和教育者，認(rèn)知上的以偏概全的做法不僅會(huì)影響你對(duì)他人進(jìn)行全面的了解，而且會(huì)阻礙他人的發(fā)展甚至影響其一生。班主任要活用“光環(huán)效應(yīng)”，要積極倡導(dǎo)素質(zhì)教育，身體力行，樹(shù)立“以人為本”的基于過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)理念，對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生評(píng)價(jià)不能“一好百好”，相反，對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生更不能“一差百差”，“一無(wú)是處”，要避免中國(guó)式的“分?jǐn)?shù)光環(huán)效應(yīng)”，而應(yīng)該尊重學(xué)生、了解學(xué)生、理解學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、鍛煉學(xué)生，力求全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的言行和成長(zhǎng)軌跡。班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)“大處著眼，小處著手”的思想，多用

5、描述性的語(yǔ)言，要多角度地進(jìn)行評(píng)價(jià)，要有理有據(jù)，切忌主觀臆斷。三、重視“門檻效應(yīng)”“門檻效應(yīng)”：心理學(xué)家查爾迪尼在替慈善機(jī)構(gòu)募捐時(shí)，僅僅是附加了一句話“哪怕一分錢也好”，就多募捐到一倍的錢物，這就是著名的“門檻效應(yīng)”，這一效應(yīng)的基本內(nèi)容就是由低要求開(kāi)始，逐漸提出更高的要求。查爾迪尼分析認(rèn)為，對(duì)人們提出一個(gè)很簡(jiǎn)單的要求時(shí)，人們很難拒絕，否則怕別人認(rèn)為自己不通人情。當(dāng)人們接受了簡(jiǎn)單的要求后，再提出較高的要求，人們?yōu)榱吮３终J(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一和給外界留下前后一致的印象，心理上就傾向于接受較高要求。班主任要重視“門檻效應(yīng)”，在對(duì)學(xué)生提出要求時(shí)要考慮學(xué)生的心理接受能

6、力，應(yīng)少一些，小一些，一步一步，一點(diǎn)一點(diǎn)的累積，慢慢地提高對(duì)學(xué)生的要求與期待，最后達(dá)到促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的教育效果。特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更不宜對(duì)他們提出過(guò)高的要求，而應(yīng)先提出一個(gè)比過(guò)去有進(jìn)步的小要求，當(dāng)學(xué)生達(dá)到這個(gè)要求后，予以肯定、表?yè)P(yáng)乃至獎(jiǎng)勵(lì)，然后逐漸提高要求，學(xué)生往往更容易接受并力求達(dá)到。四、把握“拆屋效應(yīng)”魯訊先生曾于1927年在《無(wú)聲的中國(guó)》一文中寫下了這樣一段文字：“中國(guó)的性惰總是喜歡調(diào)和、折中的，譬如你說(shuō)，這屋子太暗，說(shuō)在這里開(kāi)一個(gè)大窗，大家一定是不允許的，但如果你主張拆掉屋頂，他們就會(huì)來(lái)調(diào)和，愿意開(kāi)天窗了”。這種先提出很大的要求

7、，接著提出較小較少的要求，在心理學(xué)上被稱為“拆屋效應(yīng)”。班主任應(yīng)準(zhǔn)確把握“拆屋效應(yīng)”。在班級(jí)管理工作中，有時(shí)候要學(xué)生完成某項(xiàng)任務(wù)或達(dá)到某種目的，直接對(duì)學(xué)生提出一種比較困難的方案，學(xué)生會(huì)因惰性、玩性或畏難情緒不想去完成。但給出多種不同的方案，有簡(jiǎn)單的，比較難的，很難的，讓學(xué)生必須選取其中一種執(zhí)行，學(xué)生往往會(huì)在有比較的情況下更好地完成任務(wù)。班主任在教育學(xué)生的過(guò)程中，教育方法一定要恰當(dāng)，能被學(xué)生所接受，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的不合理要求或不良的行為絕不能遷就，特別要注意不能讓學(xué)生在這些方面養(yǎng)成與班主任討價(jià)還價(jià)的習(xí)慣。五、謹(jǐn)記“羅森塔爾效應(yīng)”“羅森塔爾效應(yīng)”又叫“

8、皮格馬利翁效應(yīng)”。古希臘有一個(gè)神話故事：皮格馬利翁是古代塞浦路斯的一位善于雕刻的國(guó)王，由于他把全部熱情和希望放在自己雕刻的少女雕像身上，