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1、在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境的策略 【關(guān)鍵詞】有效情境樂中學(xué)?搖疑中問 思中探?搖動中悟 【中圖分類號】G?搖【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889(2014)01A- 0029-02 新課程改革以來,數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了很大的變化。學(xué)生是課堂的主體,以學(xué)生的發(fā)展為宗旨,開發(fā)學(xué)生的潛能是未來社會對今天教育提出的要求,也是教育教學(xué)改革的出發(fā)點。教師應(yīng)樹立以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想,創(chuàng)設(shè)各種情境,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,在課堂教學(xué)中調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,喚起學(xué)生的求知欲望,給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機會,使他們興趣盎然地主動參與、全面參與和全程參與?! ∫?、創(chuàng)
2、設(shè)生活情境,讓學(xué)生在“樂”中學(xué) 興趣是開發(fā)智力、挖掘潛能的鑰匙。要使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)必須先激發(fā)他們的興趣,只有感興趣,學(xué)生才會全神貫注,才會積極主動地去參與。教師一定要根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)鮮明生動的情境,激活學(xué)生思維的興奮點,促使學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮?! ±?,在教學(xué)人教版四年級數(shù)學(xué)上冊《統(tǒng)計》中的“分段整理數(shù)據(jù)”時,筆者創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的生活情境(課件出示鼓號隊表演的場面): 師:這些圖片都是鼓號隊隊員穿著統(tǒng)一整潔的隊服參加慶祝六一活動的場面。現(xiàn)在六一兒童節(jié)就要到了,我們學(xué)校也想給每個鼓號隊隊員訂制一套漂亮的隊服,讓他們參加升旗儀式。如果你是負責人,該
3、做哪些準備工作呢? 生:測量身高?! 煟簽槭裁匆獪y量身高? 生:身高不同,衣服的長短也不同。 ?。ㄕn件出示我校鼓號隊身高記錄) 師:這是鼓號隊隊員身高記錄表,服裝廠是不是給每個同學(xué)都單獨設(shè)計一種型號呢? 生:不是?! 煟喝绻闶欠b廠的師傅,你打算怎樣解決這個問題? 生:把身高差不多的歸類,分幾種型號就行?! 煟悍浅:茫蠹蚁敕ê秃芏喾b廠師傅想的一樣喲! 師:根據(jù)兒童隊服制作標準,服裝一般分為大號、中號、小號三種尺寸。身高120~129cm適合穿小號,130~139cm適合穿中號,140~149cm適合穿大號。你知道每種型號的服裝要購買多少套
4、嗎? 這樣,利用學(xué)生熟悉的生活情境為學(xué)生提供創(chuàng)新的機會,激活了學(xué)生的思維,激發(fā)了學(xué)生尋找解題方法的欲望,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣?! 《?、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,讓學(xué)生在“疑”中問 疑問是打開知識大門的鑰匙,任何思維都是從質(zhì)疑開始的,是獲得知識的前提條件;疑問既是思維活動的表現(xiàn)形式,也是思維活動的結(jié)果。有了疑問,才有進一步深入學(xué)習(xí)的需要,才可能獲得新知。教學(xué)時,教師要創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的情境,教會學(xué)生善于質(zhì)疑并善待學(xué)生提出的各種問題,在不斷設(shè)疑、釋疑中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。從老師問學(xué)生走向?qū)W生問老師、學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生問自己,注重培養(yǎng)學(xué)生的問
5、題意識和質(zhì)疑精神,讓學(xué)生敢問、樂問、善問,最終能使其自己提出問題并解決問題?! ∪?,在教學(xué)人教版一年級數(shù)學(xué)下冊《兩位數(shù)加一位數(shù)(進位)》時,筆者充分挖掘教材內(nèi)涵,用課件出示主題圖(三個小朋友每人說了一句話:“我已經(jīng)做9張畫片了”“我是小亮,我做了24張畫片”“我是小紅,我做了6張”),提問學(xué)生:從圖中你知道了什么?能提出哪些用加法計算的問題?學(xué)生每提出一個問題教師就用課件相應(yīng)出示,等所有問題都展示出來以后再引導(dǎo)學(xué)生逐一解決。這樣,不僅很自然地把學(xué)生帶入新知的學(xué)習(xí)環(huán)境,明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標,又讓學(xué)生實現(xiàn)了“成為一名探索者”的愿望,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?! ∪?、
6、創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生在“思”中探 學(xué)生的思維狀態(tài)如何,直接影響學(xué)習(xí)的效率,而恰當?shù)膯栴}情境能啟迪學(xué)生的思維,促使學(xué)生主動參與。因此,教師在教學(xué)中要深入鉆研教材,創(chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)生意識到問題的存在,再把學(xué)生引入情境中,讓學(xué)生主動去探索問題,并開動腦筋去尋求解決問題的方法?! ∪?,在教學(xué)人教版三年級數(shù)學(xué)下冊《面積和面積單位》時,教師通過比較平面圖形的大小,設(shè)計了一系列的問題情境:物體表面或平面圖差異明顯的,可以直接觀察出大??;如果不明顯,不容易觀察,怎么辦?(重疊)如果不能重疊又怎么辦?(數(shù)方格)如果格子大小不一樣能比較嗎?不能比較又怎么辦?每解決一個問題,就向
7、目標逼近一步,最后想到需要有統(tǒng)一的標準,在不斷地解決問題中自然地引進了面積單位。這樣,學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)一次又一次被打破,思維一直處于積極的探索之中,激發(fā)他們不斷地探究發(fā)現(xiàn)。 四、創(chuàng)設(shè)活動情境,讓學(xué)生在“動”中悟 荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登達爾認為,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動,不經(jīng)過親身體驗,僅僅看書本、聽講解、觀察他人的演示是學(xué)不會的。操作不僅是認識事物的手段,也是思維的起點、智力的源泉,是促進思維發(fā)展的有效手段。學(xué)生在課堂上不只是聽數(shù)學(xué)、看數(shù)學(xué)、練數(shù)學(xué),更多的是做數(shù)學(xué)、玩數(shù)學(xué),在數(shù)學(xué)思維活動中經(jīng)歷、體驗和探索數(shù)學(xué),從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)價值和意義。在教學(xué)中,教師要充分利用教具、學(xué)
8、具、電腦等手段為學(xué)生提供