試析普通高校公共體育課程的改革與創(chuàng)新.doc

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1、試析普通高校公共體育課程的改革與創(chuàng)新　　論文關(guān)鍵詞:公共體育　課程改革　普通高?！　≌撐恼?通過對普通高校公共體育課程現(xiàn)狀分析，以現(xiàn)代教育理論為指導，提出普通高校公共體育課程改革與創(chuàng)新發(fā)展的思路，以期為公共體育課程建設(shè)提供一些借鑒?！　∶嫦?1世紀構(gòu)建適應(yīng)素質(zhì)教育需要的新的高校公共體育課程體系是當今體育教學改革的重點和難點。目前高校公共體育課程現(xiàn)狀存在諸多問題;(1)指導思想不明確與多種思想并存，導致產(chǎn)生認識上的誤區(qū)，只強調(diào)某種功能而忽視另一種功能，因此，在體育課程中運用某種指導思想時，不能有把體質(zhì)教育、技能學習、生活教育、情感體驗、能力

2、培養(yǎng)等方面兼顧起來。(2)公共體育課程體系不夠完善，課程內(nèi)容、課程設(shè)計、教學模式及教學方法缺乏應(yīng)有的連續(xù)性、科學性和實用性，體育教學的內(nèi)容和課程體系仍顯得陳舊落后，這與當代教育和高校體育的發(fā)展極不適應(yīng)。(3)公共體育課程設(shè)置狹窄。對大學畢業(yè)生的追蹤調(diào)查，反映出了幾個值得深思的問題:大部分學生畢業(yè)后，在工作中常感到力不從心，很難適應(yīng)和勝任工作需要;畢業(yè)后能堅持體育鍛煉的僅占調(diào)查總?cè)藬?shù)的25%。這是由于傳統(tǒng)課程體系的先天弱點造成的。課程門類的不足，教學中往往過分局限于增強學生體質(zhì)，忽視了體育意識、知識和健身方法的傳授，學生走向社會后應(yīng)變能力差，

3、兼容性差，限制了他們各方面的發(fā)展。針對以上現(xiàn)狀，加大公共體育課程改革勢在必行?！　?現(xiàn)代體育理論是高校課程改革與創(chuàng)新的基礎(chǔ)現(xiàn)代學校體育課程理論的發(fā)展曾經(jīng)歷了二次世界性變革:20世紀60年代課程理論的主導動向是“學科中心”主義。70年代課程改革主導動向是“人本主義”，并成為代表世界發(fā)展趨勢的新的課程理論，即重視學習體育知識技能，又重視提高體力，人的情感意志的發(fā)展。我國自建國后，在較長的時期內(nèi)體育課程偏重運動技術(shù)的學習與掌握。1979年揚州會議后，確立了“以增強體質(zhì)為主”的體育課程體系。90年代我國的體育課程向重視體育的生理、心理、社會功能方向

4、轉(zhuǎn)變。199!〕年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推行素質(zhì)教育的決定》中明確指出“學校教育要樹立健康第一的指導思想”。體育與健康相結(jié)合已成為我國學校體育課程改革發(fā)展的基本方向。構(gòu)建適應(yīng)素質(zhì)教育需要的新的體育課程體系，從宏觀上講，主要內(nèi)容有3點，即:課程目標的科學化;教學內(nèi)容的多樣化;課內(nèi)外一體化。從素質(zhì)教育的角度講，體育課程的核心目標，就是要提高學生的身心健康素質(zhì)。因此學校體育課程改革更要樹立健康第一的指導思想。由于體育學科本身具有的特點，體育課程也具有鮮明的特性:(1)實踐性。體育課程必須通過身體實踐活動，并承受適宜的運動負荷，以促進

5、身體全面發(fā)展，并通過實踐活動掌握知識技能，培養(yǎng)體育興趣、良好精神及鍛煉習慣。(2)整體性。根據(jù)體育鍛煉的規(guī)律，僅僅依靠課堂教學是無法實現(xiàn)課程目標。課內(nèi)向課外的合理延伸與有機結(jié)合，才能收到預(yù)期效果。(3)社會性。體育教學過程中自然會形成小集體、小社會、隨時會出現(xiàn)如何適應(yīng)社會的問題(4)差異性。體育教學受到學生自身身體條件的影2響比其他課程更為突出，更要注意因人而異，因材施教。(5)復合性。體育課程融知識、機能、身體、心理及能力的培養(yǎng)為一體，這與其他課程相比也具有鮮明的特色。據(jù)此，在公共體育課程改革和創(chuàng)新中必須做到:(1)樹立“以學生發(fā)展為本”

6、的教育理念，一是由學科結(jié)構(gòu)向?qū)W習結(jié)構(gòu)方向轉(zhuǎn)移;二是由關(guān)心技能或體力發(fā)展向關(guān)心技能體力、情意協(xié)調(diào)發(fā)展方向轉(zhuǎn)移，將某方面的狹窄課程擴展為學科課程、活動課程、隱性課程、社會一體化的廣義課程體系，體現(xiàn)了體育的可持續(xù)發(fā)展性、實現(xiàn)高校體育與社會體育的銜接。(2)以培養(yǎng)學生體育興趣、體育能力及創(chuàng)新精神為核心，為終身體育奠定基礎(chǔ)，這是各國體育課程改革的一個共同趨勢。體育課程對于大學生的體育興趣、能力、意識、行為的培養(yǎng)起著很重要的作用，要加快實行學分制、選修制及主、輔修制。　　2體育課程的改革呼喚高素質(zhì)的教師隨著我國課程理論研究的深人發(fā)展，我國課程的政策將發(fā)

7、生重大轉(zhuǎn)變，這是我國課程改革史上又一次歷史性進步。體育課程也不例外，教師的專業(yè)素質(zhì)提升與體育課程的改革創(chuàng)新及實施休戚相關(guān)。立足我校及全國的實際情況，公共體育教師隊伍的素質(zhì)應(yīng)在以下3方面迅速得到提高:(1)明確課程意識。由于體育課程研究在我國重視不夠，課程始終在教學論的羽翼下作為“內(nèi)容”而存在，我國大多數(shù)體育教師的腦海中很少有課程意識，習慣用“教學”去理解“課程”。喚醒教師正確的課程意識是我國體育課程改革的基礎(chǔ)性工作。(2)積極的課程問題意識和責任意識。體育課程的改革需要教師主動發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行課程實施與學生需要、社會發(fā)展需要之間的差距，及時獲得課程

8、問題，這是體育課程改革的前提。然而教師還要有課程改革的責任意識，有課程改革責任意識的老師，不僅會積極主動注意課程問題，而且會積極去解決問題。相反，一個認為課程改革不是自己“分內(nèi)之