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《自主發(fā)展的單一主體論模式必須改變》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、動因篇——“自主發(fā)展”新模式構(gòu)建的背景114一、“自主發(fā)展”的單一主體論模式必須改變21世紀的國力競爭說到底是科技競爭，是人才競爭，而這又取決于學校教育的質(zhì)量，因為教育向社會提供了最重要的資源——人才，生產(chǎn)力諸要素中最具活力的要素又恰恰是人才。鄧小平說：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，這是我國教育發(fā)展的戰(zhàn)略方針，對教育的主客體而言都具有十分重要的指導意義。20世紀80年代以來，受“權力下移”和“賦權承責”教育體制改革以及“發(fā)展個性”和“提升質(zhì)量”教育目標潮流的影響，在全球范圍內(nèi)出現(xiàn)了一場以有效學校、開放學校、多元智能學校等為特征的“學校重建”運動。教育理論界及廣
2、大教育工作者對此予以極大的關注，并紛紛展開研究和實踐，其中對“自主發(fā)展”學習的探索就是熱點之一。（一）對“自主發(fā)展”已有研究的考察自上世紀八十年代以來，自主發(fā)展學習已經(jīng)成為國內(nèi)外教育界的一個熱門話題，也取得了大量研究成果。關于自主發(fā)展學習的表述，除了LearnerAutonomy和AutonomousLearning外，還有諸如IndependentLearning、LearnerControlledInstruction、NonTraditionalLearning、OpenLearning、ParticipatoryLearning、SelfDirectedLearn
3、ing、SelfOrganizedLearning、SelfPlannedLearning、SelfStudy、SelfTeaching等流行說法。中文也有學習者自主、自主學習、學習者自主性、學習自主性、自主性學習等不同名稱。有關自主發(fā)展的研究，目前主要關注于以下幾個方面：1．自主發(fā)展學習的概念自1981年Holec提出的經(jīng)典的定義“自主是指對自己的學習負責的一種能力”，其他知名學者也對其提出十多種不同的定義，國內(nèi)華維芬對其綜合并大致分為四類：能力說、環(huán)境說、責任說和綜合說。2．自主發(fā)展學習的影響因素Cotterall通過問卷調(diào)查對學習者信念進行了因子分析，得出了教師角色
4、、反饋角色、學習者獨立性、學習者對學習能力的自信心、語言學習的經(jīng)驗和學習方法這6個主要影響因子。Chan調(diào)查了學習者的學習態(tài)度，提出了由于學習者缺少相關的知識和技能，教師要通過“教”的手段來促進他們的自主發(fā)展學習。Spratt等的研究提出，動機是促進學習者自主的一個重要因素，缺少動機會妨礙和阻止自主的實施。Littlewood研究了在東方文化背景下會對學生學習產(chǎn)生重要影響的3個文化因素：集體主義傾向，基于權力的關系，努力就能獲得成功的信念。他提出了學習者自主不僅適合于西方文化背景也同時適合于東方文化背景，并就如何在東方文化背景下促進學習者自主提出了建議。Little討論了
5、學習者自主和教師自主的關系，并提出了學習者自主和教師自主是互相依存的，要促進學習者自主就需要在教師培訓中實現(xiàn)教師自主。3．促進自主發(fā)展學習的研究Cotterall的研究提出了以課程設置來促進學習者的自主的5項原則。更多的學者亦從各個角度研究了課堂教學改革對自主發(fā)展學習的促進。其他促進自主發(fā)展學習的研究還包括：專門的策略培訓、創(chuàng)建自主中心、運用多媒體輔助教學和遠程教學等。（二）教育實踐中突現(xiàn)的幾個問題現(xiàn)有的對自主發(fā)展的研究往往只局限于對學生、教師或?qū)W校單個對象的研究，但教育是一個復雜的過程，自主發(fā)展的各要素并不是獨立作用，而是相互影響，協(xié)同產(chǎn)生效果的。學生、教師和學校自主發(fā)
6、展的策略及步驟如果沒有協(xié)調(diào)好，很可能會發(fā)生矛盾和沖突，普通情況下會降低發(fā)展的效率和進程，嚴重時甚至會造成單個或多方面的巨大損失。目前在自主發(fā)展研究的實踐中，主要實現(xiàn)了以下的一些問題：（1）學生自主發(fā)展對教師的教學提出了更高的要求114高水平的教師隊伍是優(yōu)質(zhì)教育的核心，也是教育事業(yè)發(fā)展的關鍵所在。傳統(tǒng)“教書匠”已無法滿足學生發(fā)展的需求，他們希望在教師那里獲得更多課內(nèi)課外的多方面的指導；自主發(fā)展的學生也不再滿足于教材知識的學習，更多的希望獲得課堂內(nèi)外的系統(tǒng)幫助，并希望通過教師獲得更好的學習和研究方法。如此，教師的專業(yè)發(fā)展更顯得刻不容緩。（2）教師自主發(fā)展對學校的評價提出了更高
7、的要求傳統(tǒng)的學校對教師的評價往往是以學生升學率、學生成績排名來考核，而自主發(fā)展的教師更多的希望學校對自己采用多元評價，教育教學的目標也逐漸偏向于學生的整體發(fā)展，學生的綜合能力提高。（3）學生和教師的自主發(fā)展對學校的教育管理提出了新要求傳統(tǒng)的學校管理在某些方面已經(jīng)制約了學生和教師的自主發(fā)展。學有余力的學生只能按照教學進度慢慢學習；教師的課堂教學創(chuàng)意也往往被一些校紀校規(guī)所限，而不能充分的得到展示。因此，在自主發(fā)展研究過程中，必須注重整體觀，必須整體的審查和規(guī)劃學生、教師和學校自主發(fā)展進程及策略，協(xié)調(diào)三者的相互關系，并采用相應的管理
