【精品】自主發(fā)展的單一主體論模式必須改變41

《【精品】自主發(fā)展的單一主體論模式必須改變41》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、動因篇——“自主發(fā)展”新模式構(gòu)建的背景114一、“自主發(fā)展”的單一主體論模式必須改變21世紀(jì)的國力競爭說到底是科技競爭，是人才競爭，而這又取決于學(xué)校教育的質(zhì)量，因?yàn)榻逃蛏鐣峁┝俗钪匾馁Y源——人才，生產(chǎn)力諸要素中最具活力的要素又恰恰是人才。鄧小平說：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，這是我國教育發(fā)展的戰(zhàn)略方針，對教育的主客體而言都具有十分重要的指導(dǎo)意義。20世紀(jì)80年代以來，受“權(quán)力下移”和“賦權(quán)承責(zé)”教育體制改革以及“發(fā)展個(gè)性”和“提升質(zhì)量”教育目標(biāo)潮流的影響，在全球范圍內(nèi)出現(xiàn)了一場以有效學(xué)校、開放學(xué)校、多元智能學(xué)校等為特征的“學(xué)校重建”運(yùn)動。教育理論界及廣大教育工

2、作者對此予以極大的關(guān)注，并紛紛展開研究和實(shí)踐，其中對“自主發(fā)展”學(xué)習(xí)的探索就是熱點(diǎn)之一。（一）對“自主發(fā)展”已有研究的考察自上世紀(jì)八十年代以來，自主發(fā)展學(xué)習(xí)已經(jīng)成為國內(nèi)外教育界的一個(gè)熱門話題，也取得了大量研究成果。關(guān)于自主發(fā)展學(xué)習(xí)的表述，除了LearnerAutonomy和AutonomousLearning外，還有諸如IndependentLearning、LearnerControlledInstruction、NonTraditionalLearning、OpenLearning、ParticipatoryLearning、SelfDirectedLearning、Self

3、OrganizedLearning、SelfPlannedLearning、SelfStudy、SelfTeaching等流行說法。中文也有學(xué)習(xí)者自主、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者自主性、學(xué)習(xí)自主性、自主性學(xué)習(xí)等不同名稱。有關(guān)自主發(fā)展的研究，目前主要關(guān)注于以下幾個(gè)方面：1．自主發(fā)展學(xué)習(xí)的概念自1981年Holec提出的經(jīng)典的定義“自主是指對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，其他知名學(xué)者也對其提出十多種不同的定義，國內(nèi)華維芬對其綜合并大致分為四類：能力說、環(huán)境說、責(zé)任說和綜合說。2．自主發(fā)展學(xué)習(xí)的影響因素Cotterall通過問卷調(diào)查對學(xué)習(xí)者信念進(jìn)行了因子分析，得出了教師角色、反饋角色、學(xué)習(xí)者獨(dú)立性

4、、學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)能力的自信心、語言學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法這6個(gè)主要影響因子。Chan調(diào)查了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，提出了由于學(xué)習(xí)者缺少相關(guān)的知識和技能，教師要通過“教”的手段來促進(jìn)他們的自主發(fā)展學(xué)習(xí)。Spratt等的研究提出，動機(jī)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主的一個(gè)重要因素，缺少動機(jī)會妨礙和阻止自主的實(shí)施。Littlewood研究了在東方文化背景下會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響的3個(gè)文化因素：集體主義傾向，基于權(quán)力的關(guān)系，努力就能獲得成功的信念。他提出了學(xué)習(xí)者自主不僅適合于西方文化背景也同時(shí)適合于東方文化背景，并就如何在東方文化背景下促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主提出了建議。Little討論了學(xué)習(xí)者自主和教師自主的關(guān)系，并提

5、出了學(xué)習(xí)者自主和教師自主是互相依存的，要促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主就需要在教師培訓(xùn)中實(shí)現(xiàn)教師自主。3．促進(jìn)自主發(fā)展學(xué)習(xí)的研究Cotterall的研究提出了以課程設(shè)置來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主的5項(xiàng)原則。更多的學(xué)者亦從各個(gè)角度研究了課堂教學(xué)改革對自主發(fā)展學(xué)習(xí)的促進(jìn)。其他促進(jìn)自主發(fā)展學(xué)習(xí)的研究還包括：專門的策略培訓(xùn)、創(chuàng)建自主中心、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)等。（二）教育實(shí)踐中突現(xiàn)的幾個(gè)問題現(xiàn)有的對自主發(fā)展的研究往往只局限于對學(xué)生、教師或?qū)W校單個(gè)對象的研究，但教育是一個(gè)復(fù)雜的過程，自主發(fā)展的各要素并不是獨(dú)立作用，而是相互影響，協(xié)同產(chǎn)生效果的。學(xué)生、教師和學(xué)校自主發(fā)展的策略及步驟如果沒有協(xié)調(diào)好，很可能會發(fā)

6、生矛盾和沖突，普通情況下會降低發(fā)展的效率和進(jìn)程，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)斐蓡蝹€(gè)或多方面的巨大損失。目前在自主發(fā)展研究的實(shí)踐中，主要實(shí)現(xiàn)了以下的一些問題：（1）學(xué)生自主發(fā)展對教師的教學(xué)提出了更高的要求114高水平的教師隊(duì)伍是優(yōu)質(zhì)教育的核心，也是教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)“教書匠”已無法滿足學(xué)生發(fā)展的需求，他們希望在教師那里獲得更多課內(nèi)課外的多方面的指導(dǎo)；自主發(fā)展的學(xué)生也不再滿足于教材知識的學(xué)習(xí)，更多的希望獲得課堂內(nèi)外的系統(tǒng)幫助，并希望通過教師獲得更好的學(xué)習(xí)和研究方法。如此，教師的專業(yè)發(fā)展更顯得刻不容緩。（2）教師自主發(fā)展對學(xué)校的評價(jià)提出了更高的要求傳統(tǒng)的學(xué)校對教師的評價(jià)往往是以學(xué)生升學(xué)率、

7、學(xué)生成績排名來考核，而自主發(fā)展的教師更多的希望學(xué)校對自己采用多元評價(jià)，教育教學(xué)的目標(biāo)也逐漸偏向于學(xué)生的整體發(fā)展，學(xué)生的綜合能力提高。（3）學(xué)生和教師的自主發(fā)展對學(xué)校的教育管理提出了新要求傳統(tǒng)的學(xué)校管理在某些方面已經(jīng)制約了學(xué)生和教師的自主發(fā)展。學(xué)有余力的學(xué)生只能按照教學(xué)進(jìn)度慢慢學(xué)習(xí)；教師的課堂教學(xué)創(chuàng)意也往往被一些校紀(jì)校規(guī)所限，而不能充分的得到展示。因此，在自主發(fā)展研究過程中，必須注重整體觀，必須整體的審查和規(guī)劃學(xué)生、教師和學(xué)校自主發(fā)展進(jìn)程及策略，協(xié)調(diào)三者的相互關(guān)系，并采用相應(yīng)的管理