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1、課程標準實驗稿課程目標訂定的探討摘要：把課程目標納入國家的課程文件，是一項體現(xiàn)新理論觀點的改革。課程目標是指通過具體的教學內(nèi)容和教學活動使學生在某一時間內(nèi)將發(fā)生的性質不同和程度不同的變化結果。課程目標的訂定主要有三個來源：學生需要、社會需要和學科內(nèi)容特點。同時，課程目標的訂定還要有三把篩子：哲學，心理學，以及我國的一系列教育法規(guī)文件。我們要訂定和落實課程目標，還需要對課程目標體系所包含的全部內(nèi)容進行分析。關鍵詞：課程標準；課程目標Abstract:Tobringcurriculumgoalintonationalcurriculumfilesisareformwhichreflectsth
2、enewtheoreticalviews.Thecurriculumgoalreferstomakingstudentssomedifferentchangesthatwillhappenatonetimethroughtheconcreteteachingcontentsandteachingactivities.Therearethreemainsourcesfordraftingthecoursegoal:students’needs,socialneedsandcharacteristicsofdisciplinecontents.Meanwhile,thereshouldbeth
3、reesievesfordraftingthecurriculumgoal:philosophy,psychologyandaseriesofeducationalregulationfilesofourcountry.Draftingandimplementingcurriculumgoalwillalsoneedtoanalyzeallthecontentsinthecurriculumgoalsystem.Keywords:curriculumstandard;curriculumgoal我國新一輪課程改革所制訂的“課程標準”，目前還處于實驗階段，稱為實驗稿。課程標準實驗稿和建國以來
4、的課程文件相比有多方面的變革，可謂新一代課程文件。新課程標準的變革之一，就是在建國50多年以來所制訂的課程文件當中，首次使用了“課程目標”的概念。把課程目標納入國家的課程文件，是一項體現(xiàn)新理論觀點的改革。但是從現(xiàn)在頒布實驗的30多個基礎教育的課程標準實驗稿來看，各個不同學科課程標準關于課程目標的設計根據(jù)、內(nèi)涵本質、分類標準、層次類別、相互關系、功能作用、敘寫方法等基本問題，需要從理論上進一步探討和研究。一、課程文件變革的歷史回顧如果僅就課程標準和課程目標的題目名稱來看，這不是現(xiàn)在才有的。清朝末年廢科舉興學堂并引進西方近代教育和課程之后，在很長的一個歷史階段我國學校教育只有一些原則性的辦學法
5、規(guī)文件，而當時全國各地新學堂的課程門類又各具特點，科目繁多，缺乏規(guī)范，被稱之為“學校有課程而國家無標準”。1929年，根據(jù)教育和課程教學發(fā)展的需要，當時的教育部長蔣夢麟約集一百余名專家研究課程文件，全部文件完畢后由教育部通令頒布，稱為“中小學暫行課程標準”，這是“我國中小學正式訂頒課程標準之始。”[1]從內(nèi)容結構來看，課程標準大體分為：目標，時間分配，教材綱要，實施方法等。其中，課程目標或宗旨為課程文件的首要組成部分。新中國剛成立時，新的課程文件來不及研制，小學還曾頒布過暫行課程標準。1956年，在總結解放區(qū)的教育教學經(jīng)驗，研究借鑒原蘇聯(lián)課程文件的基礎上，制訂了中小學教學計劃和各科教學大綱
6、。教學計劃和教學大綱的名稱完全是由俄文翻譯而來，其實這也是名稱不同的課程文件。9新中國成立50多年來，我國先后進行了七次大的課程教學改革，各門學科先后制訂頒發(fā)十多個教學大綱。20世紀80年代之前，我國大陸教育領域只有教學論，沒有課程論，課程論學科的出現(xiàn)是改革開放之后的事情。把教學計劃更名為課程計劃，始于1992年。1992年，國家教育部制訂了《九年義務教育全日制小學、初中課程計劃（試行）》，并就課程文件更名問題作了說明。[2]目前，我國新一輪的課程改革已進行了三年，在這次課程改革當中，把各科教學大綱全部更名為課程標準。二、課程目標相關概念的辨析近年來，隨著國際學術思想的交流，各種有關課程教
7、學的譯著對于課程目標及相關概念的譯法，也多種多樣，諸如教育目標、教學目標、課程目標、教育宗旨、教育目的、課程目的等譯法或說法都有。術語概念說法不一，內(nèi)涵外延界定不明，這不僅影響學術思想交流，更影響我們廣大教育工作者的認識統(tǒng)一，有礙于課程標準中課程目標的落實。因此有必要加以厘定。（一）從教育、課程和教學三個層面來分析目的與目標目的和目標是最容易混淆的兩個概念。其實嚴格說來，目的概念的內(nèi)涵具有更強的終極性、原則性、抽象性和概
