解讀課程標準 細化課程目標

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1、解讀課程標準細化課程目標一、感受課程標準（一）什么是課程標準1、課程標準的性質2001年《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價教育質量的基礎。也就是說課程標準是國家制定的指導學科教學的綱領性文件，是進行教學工作的基本依據(jù)，也是衡量教師教學質量的基本依據(jù)。高中思想政治課教材的編寫與審查、教學的督導與評估、學習的考核與評價，都必須依照課程標準的規(guī)定進行。課程標準體現(xiàn)了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質、目標、內容框架，并針對課程實施中的重要問題提出了建議。2、課

2、程標準與教學大綱的區(qū)別教學大綱課程標準針對學科，規(guī)定了教學的具體內容、順序及其要求。針對學生，明確某一學段應達到的共同的、統(tǒng)一的基本要求。更多地關注學生在學科的知識、技能方面應該達到的要求。更多地關注學生通過課程內容的學習在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的發(fā)展。更多地關注教師的教學行為。既關注教師的教學、更關注學生的學習。內容的表述方式更多地體現(xiàn)了原則性、規(guī)定性、剛性。內容的表述方式更多地體現(xiàn)了指導性、啟發(fā)性、彈性。3、課程標準與教學大綱的框架結構比較課程標準教學大綱前言課程性質課程基本理念課程設計思路課程目標知識與技能教學目的過程與方法情感態(tài)度價值觀內容標準分必修和選修（有案例

3、）n教學內容的確定和安排n教學內容和教學要求實施建議教學建議n教學中應注意的幾個問題n教學測試和評估評價建議教材編寫建議課程資源開發(fā)與利用建議二、解讀與細化課程標準的必要性1、理論依據(jù)：現(xiàn)代教學論認為，完整的教學活動包括教學目標、教學過程、教學評價三大支柱，而教學目標占據(jù)首要位置，是教學活動的第一要素和基本前提，它具有三大功能：(1)導向功能,即把教學活動導向一定的方向的功能。(2)激勵功能,即激勵教學活動的功能。(3)標準功能,即為教學評價提供標準的功能2、實踐依據(jù)：對于教學而言，細化分解中學政治課程標準，制定出準確、具體的學習目標，有利于消除教學的盲目性，增強教學策略選擇的針對性，提高課堂

4、教學的實效性。對于教師而言，細化分解中學政治課程標準，是提高教育教學能力、實現(xiàn)自我專業(yè)成長的重要途徑。3、教學現(xiàn)狀：現(xiàn)狀一：在教學目標還不明確的情況下，就過分關注形式、方法?！┤缏糜危何覀冊诓磺宄ツ睦锏臅r候，就在熱烈地討論是騎自行車去？還是打的去？現(xiàn)狀二：缺乏對課標內容進行功能與價值的思考，不能準確把握學科思想及其核心觀念?！┤缏糜危何覀円仓酪ツ睦?，而且還在熱火朝天地籌備著怎么去，但大多數(shù)人的內心并不知道為什么要去？現(xiàn)狀三：缺乏對教學目標的階段性分析，沒有整體規(guī)劃，對教學目標的實現(xiàn)有“一步到位”或“隨意化”傾向?！┤缏糜危何覀冸m然知道最終要去哪里，但卻不清楚今天、明天、后天要

5、到什么位置。或馬不停蹄地一口氣奔過去、或信馬由韁，走哪兒算哪兒?，F(xiàn)狀四：缺乏對課標內容的三維化分析，存在過分關注知識技能目標的傾向。——譬如旅游：旅行時過分關注鍛煉身體或目的地的到達，而忽視了欣賞沿途的美景、以及與朋友的情感交流等?，F(xiàn)狀五：缺乏對課程內容組織方式的分析和理解，有些人總是在抱怨新課程教材編寫得亂，還是老教材好?！┤缏糜危翰还苋ツ睦铮械娜丝偸歉杏X這次看的風景沒有從前的好，一路不停地抱怨，不懂得去欣賞新的景致、體驗新的風俗。現(xiàn)狀六：缺乏對課程實施中校情、師情、學情的針對性分析，無謂地去攀比。——譬如旅游：明知山有虎，偏向虎山行。絲毫不顧及自己的人力、物力、財力以及自身的能力?，F(xiàn)

6、狀七：缺乏對課標內容深、廣度的分析，憑感覺教或按老教材教?！┤缏糜危夯蛘邚膩頉]考慮過山里有沒老虎，只管去，最后碰著老虎了?，F(xiàn)狀八：教學策略的單一化或教學模式的僵化，不能根據(jù)教學內容、課型特點、教師教學風格等靈活地采取多樣化教學策略和教學模式?！┤缏糜危哼x擇了一種交通工具（如自行車），就得從頭蹬到尾，不管是爬山、還是過河。不能靈活多變地變更交通工具，讓身心得到不同的體驗。三、如何解讀、細化課程標準我們這里所說的解讀、細化課程標準，主要是對“內容標準”的解讀細化?！赌痴n程標準解讀》這樣描述：“‘內容標準’是對水平目標的具體化表述，……各地方、各學?？筛鶕?jù)實際情況對‘內容標準’做出進一步的落

7、實……”分解課程標準主要是將抽象物（課程標準中的目標）變成具體物（學習目標）課程標準解讀與課程標準分解的關系：課程標準解讀課程標準分解宏觀、上位微觀、具體理論層面技術層面解決“是什么”、“為什么”的問題解決“怎么做”的問題描述性的操作性的關注“目標維度、學習領域”關注“目標陳述”提供的是“理念”、“思路”提供的是“程序”、“方法”、“工具”解讀課程標準是分解課程標準的前提、基礎；解讀課程標準是為了