布盧姆的教育目標(biāo)分類理論

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1、布盧姆的教育目標(biāo)分類理論：教育目標(biāo)是指預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。1956年，美國著名的教育心理學(xué)家布盧姆立足于教育目標(biāo)的完整性，制定了教育目標(biāo)分類系統(tǒng)。他提出把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域，并按照由低到高、由簡到繁的順序把每個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域再細(xì)分為多個(gè)層次和水平:1．認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)按照由低級到高級的水平共分為六級:（1）知識指對先前所學(xué)內(nèi)容的回憶，包括對具體事實(shí)、方法、過程、理論等的回憶；本（2）領(lǐng)會指能把握所學(xué)內(nèi)容的意義，具體表現(xiàn)為能用自己的話表述、能加以說明、能進(jìn)行簡單的推斷；（3）應(yīng)用指能將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于新的具體情境，包括概

2、念、方法、理論的應(yīng)用；（4）分析指能分析所學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)；（5）綜合指能創(chuàng)建新的知識結(jié)構(gòu)，比如說擬訂一項(xiàng)操作計(jì)劃或概括出一組關(guān)系等；（6）評價(jià)指能依據(jù)內(nèi)、外在標(biāo)準(zhǔn)對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行價(jià)值判斷，這是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。2．情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)按照由低級到高級的水平共分為五級:（1）接受指注意某種現(xiàn)象；（2）反應(yīng)指主動參與；（3）價(jià)值化指接受某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、偏愛某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和愿意為某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)作奉獻(xiàn)；（4）組織指能對不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，建立內(nèi)在一致的價(jià)值體系；（5）價(jià)值或價(jià)值體系的性格化指能運(yùn)用價(jià)值體系長時(shí)期地控制自己的行為；3．技能領(lǐng)

3、域的教育目標(biāo)技能領(lǐng)域的教育目標(biāo)按照由低級到高級的水平共分為七級:（1）知覺指運(yùn)用感官獲得以后可用于指導(dǎo)動作的相關(guān)信息；（2）定向指從生理、心理和情緒等方面做好活動的準(zhǔn)備；（3）有指導(dǎo)的反應(yīng)指對某一動作技能的模仿和嘗試；（4）機(jī)械動作指能以某種熟練和自信水平完成動作；（5）復(fù)雜的外顯反應(yīng)指能熟練操作復(fù)雜的動作；（6）適應(yīng)指技能的高度發(fā)展水平，即學(xué)生能根據(jù)具體情境修正自己的動作；（7）創(chuàng)新指根據(jù)具體情境的需要創(chuàng)造出新的動作，這里強(qiáng)調(diào)以高度發(fā)展的技能為基礎(chǔ)的創(chuàng)造能力。布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論對教育目標(biāo)分類體系的設(shè)想，最初是1948年由出席在波士頓召開的

4、美國心理學(xué)年會的一些考試專家在一次正式會議上提出的。其主要代表人物有布盧姆、克拉斯沃爾（D．R．Krathwohl）等人。布盧姆等人把教育目標(biāo)分為三大領(lǐng)域──認(rèn)知領(lǐng)域(cognitivedomain)、情感領(lǐng)域（affectivedomain)和動作技能領(lǐng)域(psychomotordomain)。他們的教育目標(biāo)分類強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)教學(xué)過程和對結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，其實(shí)是一種教學(xué)目標(biāo)分類。（一）認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類布盧姆等人在1956年出版的《教育目標(biāo)分類學(xué)，第一分冊：認(rèn)知領(lǐng)域》中把認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為六個(gè)亞領(lǐng)域，即知識（knowledge）、領(lǐng)會(comprehen

5、sion)、運(yùn)用(application)、分析(analysis)、綜合(synthesis)和評價(jià)(evaluation)。1．知識知識目標(biāo)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中把某種信息儲存在大腦中，以后所要做的就是回憶這些信息。知識這一類別所涉及的主要心理過程是記憶。在知識的測驗(yàn)情境中，提問的形式與最初的學(xué)習(xí)情境中的形式有所不同，這要求學(xué)生在回答問題時(shí)有一定程度上的聯(lián)想和判斷過程，但這僅僅是一小部分；在其他類別的學(xué)習(xí)和測驗(yàn)中也有記憶，同樣這也只是一小部分。知識包括具體的知識、處理具體事物的方式方法的知識、學(xué)科領(lǐng)域中的普遍原理和抽象概念的知識三大類，每一類型

6、又包括若干個(gè)小類型。（1）具體的知識是指對具體的、孤立的片斷信息的回憶。它包括：①術(shù)語的知識，即具體符號的指稱事物的知識，如熟悉的大量詞匯的一般意義；②具體事實(shí)的知識，指日期、事件、人物、地點(diǎn)等方面的知識，如對某些特定文化中的主要事實(shí)的回憶。（2）處理事物的方式方法的知識，是指有關(guān)組織、研究、判斷和批評的方式方法的知識。它包括：①慣例的知識，即有關(guān)對待和表達(dá)各種現(xiàn)象和觀念的獨(dú)特方式的知識，如了解演講與寫作中的正確形式和習(xí)慣用法；②趨勢和順序的知識，即時(shí)間方面各種現(xiàn)象所發(fā)生的過程、方向和運(yùn)動的知識，如最近50年美國政府的發(fā)展趨勢；③分類和類別的知識

7、，即有關(guān)類別、組織、部類及排列的知識，如各類文獻(xiàn)的范圍；④準(zhǔn)則的知識，即有關(guān)檢驗(yàn)和判斷各種事實(shí)、原理、觀點(diǎn)和行為所依據(jù)的準(zhǔn)則的知識，如對某種作品及其閱讀目的作出適當(dāng)判斷的準(zhǔn)則；⑤方法論的知識，即有關(guān)在某一特定學(xué)科領(lǐng)域使用的以及在調(diào)查特定的問題和現(xiàn)象時(shí)所用的探究方法、技巧和步驟的知識，如有關(guān)用科學(xué)方法評價(jià)健全概念的知識。（3）學(xué)科領(lǐng)域中的普遍原理和抽象概念的知識，指有關(guān)把各種現(xiàn)象和觀念組織起來的主要觀念、體系及模式的知識。它包括：①原理和概括的知識，即關(guān)于對各種現(xiàn)象的結(jié)果進(jìn)行概括的特定抽象概念的知識，如用來概括我們所接觸到的生物現(xiàn)象的重要原理的知識

8、；②理論和結(jié)構(gòu)的知識，即關(guān)于為某種復(fù)雜的現(xiàn)象、問題或領(lǐng)域提供一種清晰的、完整的、系統(tǒng)的觀點(diǎn)的重要原理和概括，及其相互關(guān)系方面的知識，如對