布盧姆的教育目標(biāo)分類

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1、布盧姆的教育目標(biāo)分類???教育目標(biāo)分類學(xué)是布盧姆教學(xué)理論體系中重要的組成部分。教育目標(biāo)分類學(xué)的建立是于1948年在波士頓召開(kāi)的美國(guó)心理學(xué)大會(huì)上大學(xué)考試專家們提出來(lái)的。以布盧姆為首的編寫(xiě)委員會(huì)，經(jīng)過(guò)反復(fù)探討陸續(xù)發(fā)表出來(lái)。（一）?認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類結(jié)構(gòu)：布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為六個(gè)層次。知識(shí)（knowledge）這是指對(duì)先前學(xué)習(xí)過(guò)的材料的記憶。它包括：具體的知識(shí)，即術(shù)語(yǔ)的知識(shí)和具體事實(shí)的知識(shí)；處理具體事物的方式方法的知識(shí)；學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的普通原理和抽象概念的知識(shí)。這是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，其所要求的心理過(guò)程主要是記憶。領(lǐng)會(huì)（comprehension）指理解所傳授的知識(shí)和信息的

2、能力，一般可借助轉(zhuǎn)化、解釋和推斷三種形式來(lái)完成。轉(zhuǎn)化：用自己覺(jué)得有意義的話語(yǔ)來(lái)組織表達(dá)所傳授的內(nèi)容和知識(shí)；解釋：對(duì)所交流的信息進(jìn)行解釋和說(shuō)明；推斷：通過(guò)目前的知識(shí)去推測(cè)未來(lái)的狀況。領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。運(yùn)用（application）指能將習(xí)得的材料應(yīng)用于新的具體情境，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。運(yùn)用代表較高水平的理解。分析（analysis）把復(fù)雜的材料分解成各個(gè)組成部分，以便弄清各種觀念的有關(guān)層次，或者弄清所表達(dá)的各種觀念之間的關(guān)系。分析代表了比運(yùn)用更高的智能水平，因?yàn)樗纫斫獠牧系膬?nèi)容，又要理解其結(jié)構(gòu)。綜合（synthesis）把各種要

3、素和組成部分組成一個(gè)整體。包括發(fā)表一篇內(nèi)容獨(dú)特的演說(shuō)或文章，擬定一項(xiàng)操作計(jì)劃或概括出一套抽象關(guān)系。它說(shuō)強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造能力，需要產(chǎn)生新的模式或結(jié)構(gòu)。評(píng)價(jià)（evaluation）指對(duì)材料作價(jià)值判斷的能力。包括按材料內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)（如組織）或外在的標(biāo)準(zhǔn)（如與目的適當(dāng)性）進(jìn)行價(jià)值判斷。這是最高水平認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，因?yàn)樗蟪皆鹊膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，并需要基于明確標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判斷。（二）情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類結(jié)構(gòu)：???分類依據(jù)是價(jià)值內(nèi)化的程度，這一領(lǐng)域的目標(biāo)由低到高共分為五個(gè)層次。接受（注意）指學(xué)生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激（如課堂活動(dòng)、教科書(shū)、文體活動(dòng)等）。從教師方面來(lái)看，其任務(wù)是指引和維持學(xué)生的注意

4、。學(xué)習(xí)結(jié)果包括從意識(shí)一事物的存在的簡(jiǎn)單注意到學(xué)生的選擇性注意。它是低級(jí)的價(jià)值內(nèi)化水平。反應(yīng)指學(xué)生主動(dòng)參與。處在這一水平的學(xué)生，不僅注意某種現(xiàn)象，而且以某種方式對(duì)它作出反應(yīng)（如自愿讀規(guī)定范圍外的材料），以及反應(yīng)的滿足（如以愉快的心情閱讀），這類目標(biāo)與教師通常所說(shuō)的“興趣”類似，強(qiáng)調(diào)對(duì)特殊活動(dòng)的選擇與滿足。價(jià)值化指學(xué)生將特殊的對(duì)象、現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系。包括接受某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)（如愿意改進(jìn)與團(tuán)體交往的技能），偏愛(ài)某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和為某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)作奉獻(xiàn)（如為發(fā)揮集體的有效作用而承擔(dān)義務(wù)）。這一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果所涉及的行為的一致性和穩(wěn)定性使得這種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)清晰可辨。價(jià)值化與教師通常

5、所說(shuō)的“態(tài)度”和“欣賞”類似。組織指將許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，克服它們之間的矛盾、沖突，并開(kāi)始建立內(nèi)在一致的價(jià)值體系。重點(diǎn)是將許多價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較、關(guān)聯(lián)和系統(tǒng)化。學(xué)習(xí)的結(jié)果可能涉及某一價(jià)值系統(tǒng)的組織。與人生哲學(xué)有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)屬于這一級(jí)水平。價(jià)值與價(jià)值體系的性格化指?jìng)€(gè)人具有長(zhǎng)時(shí)期控制自己的行為以致發(fā)展了性格化“生活方式”的價(jià)值體系。其行為是普遍的、一致的和可以預(yù)期的。這一水平的學(xué)習(xí)結(jié)果包括范圍廣泛的活動(dòng)，但強(qiáng)調(diào)學(xué)生行為的典型性和性格化。這階段的教學(xué)目標(biāo)著重學(xué)生的一般適應(yīng)模式（包括個(gè)人的、社會(huì)的和情緒的）。（三）動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分類結(jié)構(gòu)：動(dòng)作技能領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類比情感

6、領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類公布更晚，而且出現(xiàn)了好幾種分類法。目前尚無(wú)公認(rèn)的最好分類。這里介紹辛普森等1972年的分類。該分類將動(dòng)作技能教育目標(biāo)分成七級(jí)。知覺(jué)指運(yùn)用感官獲得信息以指導(dǎo)動(dòng)作。定向指對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)的準(zhǔn)備，包括心理定向（心理準(zhǔn)備）、生理定向（生理準(zhǔn)備）、情緒準(zhǔn)備（愿意活動(dòng)）。知覺(jué)是其先決條件。有指導(dǎo)的反應(yīng)指復(fù)雜動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的早期階段，包括模仿和嘗試錯(cuò)誤。通過(guò)教師或一套適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)可判斷操作的適當(dāng)性。機(jī)械動(dòng)作指學(xué)習(xí)者的反應(yīng)已成為習(xí)慣，能以某種熟練和自信水平完成動(dòng)作。這一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果涉及各種形式的操作技能，但動(dòng)作模式并不復(fù)雜。復(fù)雜的外顯反應(yīng)指包含復(fù)雜動(dòng)作模式的熟練動(dòng)作操作，操作的

7、熟練性以迅速、連貫、精確和輕松為指標(biāo)。適應(yīng)指技能的高度發(fā)展水平，學(xué)生能修正自己的動(dòng)作模式以適應(yīng)特殊的裝置或滿足具體情境的需要。創(chuàng)新指創(chuàng)造新的動(dòng)作模式以適合具體情境。強(qiáng)調(diào)以高度發(fā)展的技能為基礎(chǔ)的創(chuàng)造能力。