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1、以網(wǎng)絡為平臺的大學英語寫作教學模式研究——以云南地州院校為例第26卷第1期Vo1.26Nn1欽州學院JOURNALOFQINZHOUUNIVERSITY2011年2月Feb.,2011以網(wǎng)絡為平臺的大學英語寫作教學模式研究以云南地州院校為例石瑞莎,蔣云華(曲靖師范學院外國語學院,云南曲靖655011)[摘要]云南地州本科院校非英語專業(yè)學生的英語寫作能力基礎較差,學生的"寫"和教師的"評"是寫作過程中兩個重要環(huán)節(jié),在這兩個環(huán)節(jié)中出現(xiàn)失誤,是造成學生對英語寫作抱有畏懼心理,并使之感覺寫作比較痛苦的重要原因.網(wǎng)絡技術與大學英
2、語寫作教學整合在云南地州院校中是一種新型的教學形式,是一種非常有意義的教學改革實踐.[關鍵詞]地州本科院校;大學英語寫作;網(wǎng)絡平臺[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1673—8314(2011)0l一0089—04對云南省地方本科院校非英語專業(yè)的大學生來講,英語學習一直是他們較為頭疼的話題,而英語寫作能力作為衡量英語水平的重要標準,也是困擾當?shù)卮髮W生和英語教師的難題.在社會競爭日漸激烈的今天,無法用英語來熟練地進行寫作已經(jīng)越來越成為當?shù)卮髮W生就業(yè)的障礙.如何改變事倍功半的傳統(tǒng)寫作教學模式,提高學生的英語
3、寫作水平,成為亟待解決的教改問題.一,地州院校非英語專業(yè)大學生的英語寫作現(xiàn)狀分析位于云貴高原的云南省,經(jīng)濟和基礎教育水平與全國相比在總體上講都相對落后,云南省地州院校中的學生大多來自省內,這些學生中很多又來自偏僻的山區(qū),他們在進入大學前并沒有太多的機會接觸到較高水平的師資和先進的語言教學設施,因此英語基礎普遍較為薄弱;云南省是少數(shù)民族人口最多的省份,云南地州院校里少數(shù)民族大學生也不在少數(shù),如苗族,白族,納西族,傣族,彝族等,有些少數(shù)民族學生講普通話還存在困難,學好英語對他們來講,無疑是一個更大的障礙.1.地州院校學生英
4、語寫作水平現(xiàn)狀調查從云南地州本科院?？傮w情況來看,非英語專業(yè)不少學生對很多英語詞匯還不能正確地發(fā)音和使用,對英語語法和篇章的掌握情況也不理想,對英語寫作感覺較為困難,沒有太強的學習動機.筆者對某地方院校2009級計算機科學與技術學院的兩個班級共112名學生,就"英語寫作過程和英語寫作情緒"兩方面的情況進行了問卷調查,情況如下.此項問卷調查把學生的調查結果分別用數(shù)字1,2,3,4,5來表示(1=與我的情形完全不一致,2=與我的情形通常不一致,3=與我的情形有時一致,有時不一致,4=與我的情形通常一致,5:與我的情形完全～
5、致),并就寫作情緒和寫作過程的調查情況進行歸類統(tǒng)計:[收稿日期]2010—12—28[基金項目]云南省教育廳科研課題"云南地方院?；诰W(wǎng)絡的英語寫作教學改革策略研究"(2010Y083).[作者簡介]石瑞莎(1985),女,山東德州人,曲靖師范學院外國語學院教師,文學碩士.蔣云華(1966一)男,云南曲靖人,曲靖師范學院外國語學院副教授,文學碩士.90欽州學院第26卷序號問題(關于寫作過程)12345從問卷結果可以看出,學生對英語寫作抱有消極被動甚至懼怕的心理,在寫作過程中也沒有養(yǎng)成良好的習慣.2.地方院校學生寫作水平
6、滯后的原因分析地方院校學生英語基礎差,寫作能力較低,究其原因是:學生的"寫"和教師的"評"寫作過程的這兩個重要環(huán)節(jié)出現(xiàn)失誤,造成學生對英語寫作抱有畏懼心理,并感覺寫作的痛苦.首先來分析學生的"寫".根據(jù)調查,學生之所以感覺寫作難,很多情況下是因為無話可說,或者根本不知道該怎樣說.筆者認為,導致這種現(xiàn)象的原因是平時對語言的輸人量不夠.英語技能分為聽說讀寫四個環(huán)節(jié),其中聽和讀是輸入環(huán)節(jié)(input),說和寫是輸出環(huán)節(jié)(output).學生平時不注重聽力和閱讀方面的訓練,不注重英語知識的積累,致使語言的存貯量有限,在寫作(即
7、輸出)時,必然感覺困難.即使寫出英語作文,那也是錯詞,錯句連篇.英語基礎不扎實直接導致了學生在寫作過程中詞匯濫用,語法混亂.少數(shù)民族的學生有時還會受到本族語和漢語兩次語言負遷移的影響,學習英語更覺困難.同時,學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣,課余時間雖充裕,但往往被浪費導致學習時間無法保證.再來分析教師的"評".筆者所任教的學校里不少教師在對學生的作文評閱時大多采取傳統(tǒng)的方法,原因主要是學生的語法錯誤較多,教師要一一加以指正,非常耗時耗力.國外學者Hairston就曾因此戲謔地把教師稱為"作文的奴隸"(com—positio
8、nslave).這種傳統(tǒng)評閱方法有很多弊端,學生看到作業(yè)本上滿篇的圈圈點點,經(jīng)常會出現(xiàn)沮喪情緒,不同的教師對同一份作文也會有不同的評閱觀點,帶有較強的主觀性.早在上世紀80年代就有國外學者(如Hillocks,Knoblauch和Brannon)激烈地反對作文評閱時以教師為主體的反饋模式(teacherresponse或teach
