高職院校產(chǎn)學研合作教育人才培養(yǎng)多種模式的探索.doc

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1、高職院校產(chǎn)學研合作教育人才培養(yǎng)多種模式的探索摘要:黨的教育方針要求教育為現(xiàn)代化建設(shè)服務,為人民服務。高職院校的教育要服務社會經(jīng)濟發(fā)展,突出職業(yè)教育的特點。培養(yǎng)適用于單位崗位有技能、有能力的優(yōu)秀人才,這也是高職院校的重要工作內(nèi)容。產(chǎn)學研合作教育是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的有效途徑之一,探索高職院校產(chǎn)學研合作教育采用多種模式培養(yǎng)人才,是高等職業(yè)教育進一步發(fā)展的必然趨勢。關(guān)鍵詞:高職院校;產(chǎn)學研合作教育;人才培養(yǎng)隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展以及人才培養(yǎng)模式的不斷改革,高職院校在培養(yǎng)人才的模式上入手,強調(diào)與職業(yè)掛勾、有技能訓練、有應用能力需

2、要。技能培養(yǎng)是核心的內(nèi)容。產(chǎn)學研合作教育要尋求質(zhì)量、方法、服務、特色,致力于適合社會、培養(yǎng)人才。產(chǎn)學研合作教育早在1903的英國實施的“三明治”教育模式。學生有很長一段時間要走出校門去參加實際工作。提高學生對知識的理解能力。1906年,美國辛辛那提大學(CincinnatiUniversity)同幾家大企業(yè)合作培養(yǎng)27名工程專業(yè)的學生,創(chuàng)造了產(chǎn)學合作教育的經(jīng)典模式—工學交替模式。這種模式大大提高了學生的實踐動手能力,受到了人們的普遍歡迎。產(chǎn)學研合作教育,是一種人才培養(yǎng)模式。其核心是教育,主體是學生,目的是提高學生對社會

3、與生產(chǎn)的適應能力,其基本特征是學校與企業(yè)合作培養(yǎng)學生,其本質(zhì)就是教育學習與真實工作相結(jié)合。在國際上稱為“合作教育”。我國開展產(chǎn)學研合作教育已有20年的歷史,但經(jīng)過實踐和理論的證實,目前高職院校產(chǎn)學研合作教育還處于初級階段,還需要完善和充實。探索高職教育產(chǎn)學研合作教育多種模式。首先產(chǎn)學研合作教育“學”是基礎(chǔ),“產(chǎn)”是核心,“研”是靈魂,“合作教育”是關(guān)鍵。在實際教學中缺乏產(chǎn)業(yè)化環(huán)境,也沒有生產(chǎn)實際課題和項目支撐實踐教學,導致產(chǎn)學研三者之間沒有真正意義上的結(jié)合,沒有解決學生具有真實工作經(jīng)歷的問題。其次必須抓住“產(chǎn)”這個核心

4、,構(gòu)建產(chǎn)學研合作教育的平臺;調(diào)動學生學習興趣,鼓勵學生創(chuàng)新意識,加強學生學習能力;還要突出“研”的靈魂,加強師資隊伍建設(shè)和實驗室建設(shè),進行應用性科學研究。最后要提高學校為企業(yè)、社會服務的勢能,運用好產(chǎn)、學、研相互之間的關(guān)系,探索高職院校產(chǎn)學研合作教育的多種模式。一、校企聯(lián)合共建科研中心科技興國,高職院校也要從科學研究入手,用科學的眼光、科學的方法來推動學院發(fā)展。創(chuàng)建校辦研究院所或與企業(yè)共建聯(lián)合研發(fā)中心,開展應用性科研,著重研究學校專業(yè)與社會崗位的對接;教學過程實行工學結(jié)合方法和實際運用;培養(yǎng)學生具有綜合素質(zhì),如何與企業(yè)

5、合作,尋求得到企業(yè)的支持等。二、校企共建經(jīng)濟聯(lián)合實體職業(yè)教育要強調(diào)辦學模式和崗位對接,校企共建專業(yè)性強、有行業(yè)特征和具有企業(yè)資質(zhì)經(jīng)濟聯(lián)合實體,以產(chǎn)業(yè)為渠道,按照現(xiàn)代企業(yè)制度的要求建立以資產(chǎn)為紐帶,以技術(shù)為核心的學研的經(jīng)濟實體,進行產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營,寓教于產(chǎn),寓教于研,架起學校教學與社會生產(chǎn)之間的橋梁,同時要結(jié)合教育教學要求,就能實現(xiàn)理論實踐教學一體化,促進校企利益共同體形成。三、校企共建仿真實訓中心3高職院校建立實訓中心是必不可少的?！胺抡鎸嵱栔行摹笔歉鶕?jù)實際工作環(huán)境,設(shè)施,材料等完成場景。在不同的授課階段,可進行實際訓練,

6、在實訓中同學們很容易理解理論知識。然而,目前高等學校的實訓中心的條件是相當有限的,雖然訓練的形式與內(nèi)容在教學計劃中都有一定程度的體現(xiàn),但卻無法做到真實。這就極大地限制了高等學校對學生進行實踐能力的培養(yǎng)。理論知識學習離不開實踐,有一種所謂沉默知識,其基本涵義是不顯露、比較難于歸類和量度的知識。其主要要在實踐中理解摸索;還有師傅帶徒弟言傳身教,本人通過親身實踐很快掌握技能;還有社會上深埋知識,即不易從正式渠道轉(zhuǎn)移這些知識。要全面掌握知識經(jīng)濟時代的知識,除了要加強課堂教學,還必須注意加強實踐教學,在學校建立相應仿真實訓中心就

7、能事半功倍。四、產(chǎn)學研聯(lián)合完成專業(yè)建設(shè)高職院校培養(yǎng)目標非常明確,即培養(yǎng)應用型人才。是為特定的企業(yè)培養(yǎng)“專用人才”。對學校設(shè)置的專業(yè)要堅持以社會需求為導向,以行業(yè)規(guī)范為標準,適合單位崗位,具有針對性。學校的專業(yè)建設(shè)工作要由學院、企業(yè)、科研部門共同完成。每個專業(yè)都要成立專業(yè)委員會,其成員主要有企業(yè)和學院的代表構(gòu)成,負責本專業(yè)教學計劃的制訂、實施、檢查和調(diào)整,對學院課程、教師團隊、實驗、實訓實習、時間、考試和畢業(yè)設(shè)計、就業(yè)等進行系統(tǒng)安排。培養(yǎng)的學生具有職業(yè)能力,不至于產(chǎn)生學生所學知識與實踐脫節(jié)現(xiàn)象,畢業(yè)后可以直接上崗,不需要

8、長時間的工作適應期。五、產(chǎn)學研共建職業(yè)技能鑒定所和培訓中心模式根據(jù)地方政策和地方經(jīng)濟發(fā)展的需要,產(chǎn)學研共建職業(yè)技能鑒定所和培訓中心,一方面可在人才培養(yǎng)方案中,設(shè)置一定學時的職業(yè)技能課程;使學生在學校期間通過培訓獲得職業(yè)資格證書,具有“雙證書”職業(yè)準入資格,幫助學生順利就業(yè)。另一方面通過職業(yè)技能鑒定和培訓,可為行業(yè)、企業(yè)培訓技術(shù)、管