英語(yǔ)教學(xué)中的因材施教之我見(jiàn).doc

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1、英語(yǔ)教學(xué)中的因材施教之我見(jiàn)“讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路，讓每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上能最大限度地發(fā)展”也是《英語(yǔ)新課標(biāo)》的目標(biāo)之一。這一目標(biāo)給教師和學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中就如何因材施教和面向全體學(xué)生關(guān)系的問(wèn)題，提出了更高的要求。我認(rèn)為，切實(shí)有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，真正達(dá)到人人有進(jìn)步，個(gè)個(gè)有發(fā)展應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。一、要承認(rèn)差異，尊重差異個(gè)性差異是客觀存在的，它是教育的結(jié)果，同時(shí)它也是教育的依據(jù)。每個(gè)孩子都有其獨(dú)特的個(gè)性和智力潛能，是一個(gè)完整的個(gè)體，有較聰明的、有較遲鈍的；有善于記憶的、有善于思考的；有性情開(kāi)朗的、有心胸狹窄的；有比較堅(jiān)強(qiáng)

2、的、有比較脆弱的，甚至我們還發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生音樂(lè)才能出眾，有的學(xué)生寫(xiě)作能力出色，有的愛(ài)好英語(yǔ)，有的愛(ài)好繪畫(huà)等。我們作為教育工作者，面對(duì)這樣的孩子，進(jìn)行教育工作時(shí)就要從學(xué)生的興趣入手，了解和掌握學(xué)生的個(gè)性差異，面對(duì)學(xué)生的實(shí)際，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待，有的放矢，使學(xué)生按照不同的途徑、不同的條件和方式，達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)要求。這也就是所說(shuō)的“因材施教”。對(duì)有差異的學(xué)生也要抱有積極的希望。沒(méi)有學(xué)生不在意老師的期望。教師的期望除了語(yǔ)言渠道外，還有一條很重要的潛意識(shí)的途徑，教師心理往往會(huì)不自覺(jué)的通過(guò)表情、手勢(shì)、姿態(tài)等傳遞給學(xué)生。比如同時(shí)關(guān)注學(xué)生，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生教師目光

3、往往流露出贊賞和期待；對(duì)后進(jìn)生則往往包含著警告、批評(píng)。又如教師的動(dòng)作，對(duì)優(yōu)秀生拍肩摸頭，給予鼓勵(lì)，對(duì)后進(jìn)生則可能推推搡搡，因冷淡而造成厭棄，教師的這些體態(tài)語(yǔ)言背后的心理都會(huì)被學(xué)生察覺(jué)到。因此，教師一個(gè)充滿贊賞的眼神，一個(gè)飽含愛(ài)意的動(dòng)作，一句透著期盼的話語(yǔ)，都會(huì)燃起學(xué)生心中的希望。二、要分層教學(xué)新課程提倡要面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生的個(gè)性、潛力都得到最大程度的發(fā)展。對(duì)不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有著參差不齊的基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和接受能力，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法也各不相同，如果我們采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和同等難度的作業(yè)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，必然達(dá)不到理想的教學(xué)

4、效果。在教育教學(xué)中，我們應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待，有的放矢，實(shí)施分層教學(xué)和指導(dǎo)，才能有效地達(dá)到個(gè)個(gè)有進(jìn)步、人人有發(fā)展，達(dá)到新課程要求的理想教學(xué)效果。1、教學(xué)目標(biāo)分層結(jié)合學(xué)生平時(shí)的自我測(cè)驗(yàn)和表現(xiàn)，往往可以把學(xué)生分成優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生三個(gè)層次。備課時(shí)要精心制定每一節(jié)課高、中、低三個(gè)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確各個(gè)層次的目標(biāo)，教師圍繞三層目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生可以自由選擇適合自己的教學(xué)目標(biāo)層次。2、分層次課堂教學(xué)3其中基礎(chǔ)性的問(wèn)題面向?qū)W困生，中檔題面向中等生，難度大的問(wèn)題面向優(yōu)等生。不同層次的學(xué)生各司其題，各有所得。同時(shí)，對(duì)學(xué)生回答

5、問(wèn)題的評(píng)價(jià)也分層對(duì)待，使學(xué)困生也能大膽地回答問(wèn)題，增強(qiáng)他們主動(dòng)參與的信心，使他們學(xué)的輕松，學(xué)的主動(dòng)。在進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以學(xué)困生為基準(zhǔn)，同時(shí)也應(yīng)激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的求知欲。優(yōu)秀生以放為主，放中有扶；學(xué)困生以扶為主，扶中有放。對(duì)優(yōu)生要求多做一些思維難度較大的題目，多參加一些活動(dòng)，擴(kuò)大視野，拓展知識(shí)面。對(duì)中等生，重在培養(yǎng)他們勤奮好學(xué)的精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣。對(duì)學(xué)困生則進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，培養(yǎng)他們具有自信心。對(duì)學(xué)困生要享有四大優(yōu)先權(quán)：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批改。3、分層布置作業(yè)、練習(xí)作業(yè)是我們了解學(xué)生、掌握學(xué)生情況的最有效的反饋手段。教師精心設(shè)計(jì)練習(xí)和作

6、業(yè)，分為高中低三個(gè)層次。對(duì)于優(yōu)等生的作業(yè)，應(yīng)以知識(shí)的靈活應(yīng)用為主，要求他們做一些較難的題，力求一題多解，培養(yǎng)靈活性和創(chuàng)造性，并加大前后知識(shí)的聯(lián)系。對(duì)中等生，應(yīng)以本節(jié)內(nèi)容熟練應(yīng)用為主要目的，并要求他們做一些選做題和富有思考性的題。而對(duì)于學(xué)困生，以本節(jié)內(nèi)容的基本原理、方法、概念的一次性應(yīng)用為主，加大知識(shí)的單獨(dú)練習(xí)與鞏固，只要求一題一解。同時(shí)，為了更好地了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)想法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的作業(yè)面批。4、分層學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)困生多尋找他們身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，增加他們的自信心；對(duì)中等生，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，同時(shí)指出他們的不足；對(duì)優(yōu)生，

7、則高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。必要指出的是，分層教學(xué)應(yīng)本著為各類(lèi)學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的思想出發(fā)，給學(xué)生提供各種選擇的機(jī)會(huì)，不要把著眼點(diǎn)局限在一定時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的考試成績(jī)上，而應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法上下功夫。三、要關(guān)注學(xué)困生由于多種原因，致使班級(jí)中出現(xiàn)一些學(xué)困生。學(xué)困生的出現(xiàn)，就好像和諧的樂(lè)章中奏出了不和諧的音符。不和諧的音符可以修改去掉，而學(xué)困生不能丟棄不管。他們更需要老師的關(guān)注，更需要老師的具體指導(dǎo)。關(guān)注學(xué)困生應(yīng)從幾方面著手。1、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的自信心學(xué)困生是指智力正常、但在聽(tīng)、說(shuō)、讀

8、、寫(xiě)、算以及推理等方面出現(xiàn)明顯的困難，學(xué)習(xí)成績(jī)低下，學(xué)業(yè)失敗，暫時(shí)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。他們往往學(xué)習(xí)有困難、成績(jī)