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1、把握“意外”的收獲摘 要：課堂生成是出乎意料的資源，不在教者的預(yù)設(shè)范圍。要善用課堂生成，讓課堂生成顯示亮點(diǎn)和更具活力，從而讓教師、學(xué)生、作者三者的情感通過(guò)課文語(yǔ)言產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)三者的心靈在課文的言語(yǔ)中交流融合,成為教者意外的收獲。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 課堂教學(xué) 生成在教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)具有生命力的課堂總是在動(dòng)態(tài)中生成。學(xué)生是靈動(dòng)的生命體，在豐富而又千變?nèi)f化的課堂教學(xué)情境中，常會(huì)有許多意料不到的現(xiàn)象產(chǎn)生，面對(duì)這些生成性的教學(xué)資源，如何及時(shí)捕捉，讓它成為教育教學(xué)的契機(jī)，而不是夜空中一顆美麗的流星？下面談?wù)勛约旱捏w會(huì)。一、及時(shí)捕捉，讓生成顯示亮點(diǎn)課堂中學(xué)生的回答往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)，這些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的
2、頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時(shí)捕捉和充分肯定，讓智慧閃爍光芒。在我觀看的浙江省優(yōu)秀青年教師金明東在《雨中》的教學(xué)錄像中，金老師面對(duì)生成，巧妙啟導(dǎo)。師：現(xiàn)在我們來(lái)交流你讀懂了哪些詞或有什么疑惑。生：我認(rèn)為“冒出”這詞用得不妥，應(yīng)該用“露出”。生（舉起手）：我不同意！我認(rèn)為冒出這詞用得妙，它表示姑娘籮筐里裝的蘋果很多，高高聳起；而露出的蘋果沒冒出來(lái)的多，超出籮筐一點(diǎn)點(diǎn)就可以說(shuō)露出了，但要說(shuō)冒出似乎還不夠。師：這位同學(xué)你有很強(qiáng)的語(yǔ)言感悟能力，想象也很豐富，誰(shuí)能來(lái)黑板畫畫那冒出的蘋果呢？（一生來(lái)黑板畫，畫的蘋果只超出籮筐口一點(diǎn)點(diǎn)。）師：這叫什么？生（齊）：露出。師：對(duì)，
3、這只能說(shuō)露出。誰(shuí)能將這籮筐里的蘋果來(lái)冒一冒？（一生上來(lái)，將籮筐里的蘋果畫得滿滿的。）師（富有情趣地）：哇！這紅艷艷、黃澄澄的蘋果，堆得冒出了籮筐。你瞧，不遠(yuǎn)就是拐彎處，車子一歪，不翻倒才怪呢？走，咱們一同去撿去?。ㄉ鷷?huì)心地笑。）二、注意傾聽，及時(shí)進(jìn)行提煉教學(xué)時(shí)不僅要努力捕捉學(xué)生的亮點(diǎn)，還要留心傾聽學(xué)生的不同見解，及時(shí)進(jìn)行提煉。比如支玉恒老師在教學(xué)《歡樂的潑水節(jié)》最后一節(jié)時(shí)，許多學(xué)生都陶醉在潑水節(jié)所營(yíng)造的歡樂氣氛中，突然有一位學(xué)生問：老師，現(xiàn)在地球上的水資源越來(lái)越少了，傣族人民過(guò)潑水節(jié)要潑掉許多水，這不是在浪費(fèi)水資源嗎？這一問題顯然出乎大家的意料，課堂的氣氛和教學(xué)節(jié)奏顯然被這不和諧的音符打亂了。
4、支老師卻立即對(duì)這位學(xué)生大加贊賞，并請(qǐng)學(xué)生再讀全文，思考：潑水節(jié)這一天人們?yōu)槭裁刺貏e高興？這里的水到底有什么含義？一石激起千層浪，學(xué)生經(jīng)過(guò)一番激烈的討論，最后明白了這清潔的水不僅僅是一種自然資源，還具有深刻的文化內(nèi)涵，它象征著尊敬、友愛和祝福。我們相信，雖然傣族人民生活在水量充沛的熱帶雨林地區(qū)——西雙版納，但是愛水的民族肯定最懂得水的珍貴。三、適時(shí)調(diào)撥，讓生成升華2在充滿生成的課堂上，教師的作用不只是將一些靈性的畫面定格，而應(yīng)進(jìn)一步將這種美麗放大、著色，使其更加艷麗動(dòng)人。例如教學(xué)《驚弓之鳥》，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)更羸仔細(xì)觀察、善于分析時(shí)，有位學(xué)生說(shuō)：“更羸不愛護(hù)小動(dòng)物，是一個(gè)兇手?！边@位教師略一沉思后說(shuō)
5、：“看來(lái)我們班的同學(xué)心地都比較善良，對(duì)小動(dòng)物充滿愛心，我替這只大雁謝謝大家。不過(guò)，當(dāng)時(shí)這只大雁可憐的處境、悲慘的叫聲，魏王能發(fā)覺嗎？隨從們又能知道嗎？”學(xué)生回答：“不能，魏王和眾人只看見天空有只大雁飛過(guò)，根本沒有注意到它飛行的速度和悲慘的叫聲，也不可能引起他們的注意?！薄案軓拇笱泔w行的樣子中準(zhǔn)確地判斷出它是一只受過(guò)箭傷的鳥，說(shuō)明他觀察仔細(xì)、經(jīng)驗(yàn)豐富，是有名的射箭能手。”老師進(jìn)一步點(diǎn)撥：“現(xiàn)在這只大雁已經(jīng)被射下來(lái)了，假如你是更羸，現(xiàn)在該如何處理這只受傷的大雁呢？”學(xué)生紛紛回答：“我要為這只大雁包扎，并買好的飼料喂養(yǎng)它?！薄拔乙?qǐng)全國(guó)最好的獸醫(yī)來(lái)給它醫(yī)治，讓它早日康復(fù)。”正是由于老師敏銳地捕捉
6、了“更羸是一個(gè)兇手”這個(gè)不和諧的“音符”，而進(jìn)一步調(diào)撥，把這個(gè)富有思維和情感價(jià)值的問題及時(shí)拋向?qū)W生，盤活了生成資源，讓生成得到了升華。新的課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，它五彩斑斕、生機(jī)勃勃、活力無(wú)限，因此我們應(yīng)當(dāng)從關(guān)注生命的高度，用變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的而非靜止的、僵化的觀點(diǎn)來(lái)看待課堂教學(xué)。”在語(yǔ)文新課程中更是如此，教師應(yīng)以新課標(biāo)、新理念作指導(dǎo)，靈活運(yùn)用課堂上的動(dòng)態(tài)生成，利用意外的收獲挖掘更多的教學(xué)素材，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。2
