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1、情感因素在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 我國(guó)的高等職業(yè)教育近幾年雖然發(fā)展迅速，然而社會(huì)各界對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)和認(rèn)可程度還是不高，許多學(xué)生和家長(zhǎng)鄙視、輕視高等職業(yè)教育，有的甚至認(rèn)為，成績(jī)差得沒有辦法的才去讀高職。這些因素導(dǎo)致了高職院校在招生錄取的時(shí)候，分?jǐn)?shù)劃得很低，基本上是想讀書的學(xué)生都可以進(jìn)來。與普通大學(xué)生相比，高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理存在明顯差異。高職學(xué)生以考試上的失敗者居多，多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)一般或較差，自卑感較強(qiáng)，一些學(xué)生是出于無奈進(jìn)入高職的校門。很多學(xué)生缺乏明確的奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)上動(dòng)力不足，自信心不強(qiáng)，興趣不濃厚，態(tài)度不端正。
2、針對(duì)高職學(xué)生起點(diǎn)低且層次不齊的特點(diǎn)，如果忽略了情感因素的作用，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到各種各樣的問題，從而妨礙英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。筆者經(jīng)過多年的課堂觀察和實(shí)踐體會(huì)，情感因素在高職教學(xué)過程中沒有受到應(yīng)有的重視，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面?！ ∫弧⒄n堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理，知情嚴(yán)重脫離 據(jù)觀察，重知輕情現(xiàn)象在當(dāng)前學(xué)校教育中普遍存在。雖然英語(yǔ)教師希望運(yùn)用情感來提高教學(xué)效果，但是付諸實(shí)施的教師卻很少。據(jù)統(tǒng)計(jì)，英語(yǔ)教師花在單詞、課文和語(yǔ)法講解的時(shí)間所占的比重依然比較大。在英語(yǔ)課堂上學(xué)生們幾乎沒有太多的時(shí)間開口說英語(yǔ)。盡管教師
3、意識(shí)到讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)的重要性，但實(shí)際上，他們所采取的還是以教師為中心，以掌握書本內(nèi)容為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。 二、課堂活動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生缺乏興趣及自信 據(jù)筆者的體驗(yàn)和了解，目前英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)比較棘手的問題是學(xué)生上課參與意識(shí)不強(qiáng)，尤其是性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)成績(jī)中下的學(xué)生。筆者認(rèn)為影響學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主要是情感因素。英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)表達(dá)會(huì)感到緊張和焦慮，或?qū)φf英語(yǔ)缺乏自信心。害怕被嘲笑，這是阻礙他們參與課堂活動(dòng)的主要因素?！ ∪?、課堂教學(xué)氛圍枯燥乏味，學(xué)生缺少安全感 當(dāng)前不少學(xué)
4、生感覺英語(yǔ)課堂氣氛比較壓抑和沉悶。課堂上教師起主導(dǎo)作用，師生間的交流很少。教師整堂課大部分時(shí)間在講臺(tái)上授課，很少走動(dòng)到學(xué)生中間。師生間的交流多為教師提問，學(xué)生回答，師生間缺少溝通，學(xué)生易感疲勞，聽不進(jìn)去。正是由于師生間缺少溝通，阻礙師生間和諧關(guān)系的建立。 要提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性，提高學(xué)生的外語(yǔ)成績(jī)，就必須消除他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的心理障礙，在教學(xué)過程中注重情感教學(xué)。 那么老師應(yīng)該怎樣激發(fā)學(xué)生積極的情感呢? 一、熱愛尊重學(xué)生。激發(fā)學(xué)生積極的情感2 教師熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生是情感協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)。心理學(xué)認(rèn)為愛是人們普遍
5、存在的一種心理需要，如果學(xué)生能夠感覺到教師愛他們，尊重他們，便會(huì)激發(fā)出他們健康的情感，使他們變得生氣勃勃，產(chǎn)生出學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極動(dòng)機(jī)來，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力更自信。有時(shí)教師一個(gè)會(huì)以的眼神、一點(diǎn)點(diǎn)微笑、一句親切的話語(yǔ)都會(huì)激起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的情感。美國(guó)心理學(xué)家艾帕爾，梅拉別恩曾終得出這樣一個(gè)結(jié)論：信息總效果=7％文字+38％的音調(diào)+55％的面部表情。由此可見屬于非語(yǔ)言行為的面部表情的作用大于語(yǔ)言文字的作用?！ ∶鎸?duì)高職學(xué)生的現(xiàn)狀教師更應(yīng)付出極大的愛心。教師應(yīng)做到一視同仁，不可以偏心。尤其要注意尊重?zé)釔勰切┯凶员暗牟钌?。師?/p>
6、之間建立一種溫馨感人的情感型關(guān)系，這不僅可以接近師生間的情感距離，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要建立這樣的師生關(guān)系，教師要做到以下四點(diǎn)：第一。以誠(chéng)相待。教師對(duì)待學(xué)生要真誠(chéng)，表里如一，要求學(xué)生做到的自己首先要做到：第二，尊重學(xué)生。要尊重和信任學(xué)生，要小心愛護(hù)學(xué)生的自尊心，要多幫助、多鼓勵(lì)、多關(guān)懷、多表?yè)P(yáng)學(xué)生。第三，公平公正。教師要公平對(duì)待每一位學(xué)生，不能厚此薄彼，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)困難生不能有歧視思想；第四，縮短距離。教師在處理與學(xué)生之間的關(guān)系時(shí)，應(yīng)盡量減少學(xué)生對(duì)教師的恐懼感，盡快縮短彼此間的距離感
7、?！ 《?、通過教材內(nèi)容激發(fā)積極的情感 挖掘教材的情感因素、寓情感教育于教材之中，情感教育主要包括以下三個(gè)方面：首先是學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度又可以分為對(duì)知識(shí)技能的態(tài)度(求知欲、深厚的學(xué)習(xí)興趣)和科學(xué)的求知欲。其次是人生價(jià)值情感的培養(yǎng)，即積極的人生價(jià)值和良好的個(gè)人品質(zhì)的培養(yǎng)。再則是社會(huì)情感的培養(yǎng)，即在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感和義務(wù)責(zé)任感等。教師在教學(xué)實(shí)踐中如果能充分挖掘教材本身的情感因素，寓情感教育于教材之中，配合適當(dāng)?shù)那楦斜磉_(dá)式，就會(huì)喚起學(xué)生內(nèi)心深處豐富的情感，會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦無意識(shí)區(qū)
8、域的潛在能力?！ ∪?、創(chuàng)造激發(fā)積極情感的環(huán)境 創(chuàng)造激發(fā)積極情感的環(huán)境指課堂之外的一切環(huán)境。教師在課堂之外也應(yīng)該是學(xué)生們的朋友，課外應(yīng)有更加廣闊的空間和更多的時(shí)間?！芭d趣是最好的老師”，興趣對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)是必需的老師。很多成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者都一直對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。我們必須讓興趣在教學(xué)中無處不在。無時(shí)不在。除了在課堂上利用多樣化的教學(xué)手段、新穎活潑的形式、有趣而且有意義的內(nèi)容對(duì)
