世界近代歷史教學(xué)論文

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1、世界近代歷史教學(xué)論文世界近代歷史教學(xué)論文世界近代歷史教學(xué)論文世界近代歷史教學(xué)論文　　高考命題對中學(xué)歷史教學(xué)具有客觀的評價作用和積極的導(dǎo)向作用。自恢復(fù)高考至80年代，歷史科高考命題的主要特征是采取閉券式知識型考試。命題范圍“以本為本”，“以綱為綱”。試題類型以填充、列舉、解詞、問答題唱主角?？疾榈氖菍W(xué)生的記憶能力。列舉、解詞和問答題雖有測試歸納、綜合、分析的功能，但由于評分時按點記分，不管概念的正確與混亂，觀點的清晰與含糊，表達(dá)有無邏輯性，只要有一個知識點，就給分?jǐn)?shù)。結(jié)果也變成知識點的考查了?！　∈芨呖济}的影響，在較長的時間里，中學(xué)歷史教學(xué)“抓綱務(wù)本”照本宣科，師生追求單純的知識記憶。

2、這與高校選拔、培養(yǎng)專業(yè)人才相矛盾，所以引起社會和教育界的關(guān)注，不斷探討中學(xué)歷史教學(xué)和高考命題的改革?！　∵M(jìn)入90年代以來，高考命題的改革和研究取得了突破性進(jìn)展，切實加強(qiáng)了歷史學(xué)科能力的考查。以世界近代史高考問答題為例，分析比較一下，有助于更清楚地認(rèn)識高考命題的趨勢，也有助于把握中學(xué)歷史教學(xué)改革的方向?！　?979年試題：“為什么工業(yè)革命首先發(fā)生在英國？工業(yè)革命的后果如何？”1983年試題：“科學(xué)共產(chǎn)主義理論是在怎樣的歷史條件下創(chuàng)立的？什么是馬克思主義的三個來源和三個組成部分？”答案基本上是教材原文，按點記分?？疾榈姆秶鷥H限于教材的一章。均是淺層次、低要求的敘述題，只考查了知識的記憶能力

3、?！　?989年試題：“根據(jù)美國獨立后到內(nèi)戰(zhàn)前，內(nèi)戰(zhàn)結(jié)束到第一次世界大戰(zhàn)及戰(zhàn)后初期的主要史實，說明美國是怎樣一步一步地發(fā)展成為帝國主義大國的？”1990年試題：“結(jié)合13世紀(jì)至20世紀(jì)20年代英國經(jīng)濟(jì)和階級關(guān)系的變化，分析英國議會和政黨政治的變化。”高考命題出現(xiàn)“大跨度、高概括”的特點。命題向考查思維能力為主過渡，命題改革邁出了可喜的一步?！　∵M(jìn)入90年代以來，在繼續(xù)保持“大跨度、高概括”優(yōu)點的同時，出現(xiàn)了提供新材料，創(chuàng)設(shè)新情景的問答題，如1991年試題“以英法關(guān)系”論證帕默斯頓名言的材料論證題?！　〗陝t進(jìn)一步出現(xiàn)理論性問答題。如1993年試題：“簡述工業(yè)革命的后果，并據(jù)此指出19

4、世紀(jì)70年代以前在政治領(lǐng)域內(nèi)世界上有哪三股進(jìn)步的歷史潮流，從中各舉出兩個重大的歷史事件?！痹囶}注重考查審題能力和理解能力。考生由于審題能力差，不理解題中“19世紀(jì)70年代以前”和“據(jù)此”二字的暗示，把三次工業(yè)革命的后果或工業(yè)革命前發(fā)生的歷史事件全答上了。命題對考查學(xué)生的思維能力、判斷能力有很強(qiáng)的區(qū)分度。試題在考查學(xué)生理解能力方面也頗具特色，試題范圍涉及教材第七章至第十五章的重大歷史事件；概念涉及對“世界政治領(lǐng)域的進(jìn)步歷史潮流”含義的理解及其與工業(yè)革命的因果聯(lián)系。對考生的理論素養(yǎng)要求是很高的。　　1994年試題：“1848年歐洲革命失敗后，馬克思、恩格斯曾預(yù)言，新革命高潮很快還會到來，無

5、產(chǎn)階級將獲得最終勝利。但是，1895年恩格斯又寫道：”歷史表明，我們以及所有和我們有同樣想法的人，都是不對的.歷史清楚地表明，當(dāng)時歐洲大陸經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況，還沒有成熟到可以鏟除資本主義方式的程度‘。試結(jié)合19世紀(jì)50、60年代歐洲大陸發(fā)生的重大歷史事件的基本原因和性質(zhì)，闡述對恩格斯這一結(jié)論的理解。恩格斯觀察歷史的著眼點是什么？對原先的結(jié)論進(jìn)行修正，說明了什么？“這一命題是幾年來對《歷史科考試說明》能力要求體現(xiàn)得最充分也是對史論要求最高的一次。　　不但要求考生知道一些歷史唯物主義的觀點，還要運用這些觀點去認(rèn)識歷史現(xiàn)象，并用史實論證、辨析觀點的正誤。試題在轉(zhuǎn)述了馬、恩預(yù)言及恩格斯修正自己預(yù)言

6、的言論，接著一連三問，首先要求分析19世紀(jì)50、60年代歐洲大陸發(fā)生的重大歷史事件的原因和性質(zhì)，并根據(jù)這一分析判斷恩格斯的結(jié)論是否正確；第二、指出恩格斯觀察歷史主要著眼于社會生產(chǎn)力的發(fā)展，即恩格斯修正原先結(jié)論的根據(jù)；第三、要求對恩格斯修正原先結(jié)論認(rèn)識的總結(jié)，說明馬克思主義是不斷發(fā)展的。評論的對象又是歷史唯物主義創(chuàng)始人馬、恩的言論，滲透了實事求是的思想方法教育及要求以發(fā)展的觀點看待馬克思主義。這正是我們在新在歷史條件下發(fā)展馬克思主義所需要的?！　∩鲜龇治霰砻鳎簹v史科高考命題改革，問答題已由一般──綜合──情境──理論，這種發(fā)展向人們昭示“對能力的要求越來越高，已由以考查記憶能力為主發(fā)展到

7、以考查思維能力為主”。這種變化是中學(xué)歷史教學(xué)改革深化的必然結(jié)果。反過來，又必然推動中學(xué)歷史教學(xué)改革的進(jìn)一步深化。對高中世界近代史教學(xué)來說，以下幾方面尤為重要?！　∫?、世界近代史教學(xué)要加強(qiáng)歷史知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)，建立以重大歷史事件為主體的歷史系統(tǒng)，使學(xué)生在處理具體問題時，能正確地在立體系統(tǒng)中實現(xiàn)知識定位和思維定向，從而有效地避免學(xué)生割裂歷史聯(lián)系，孤立地掌握歷史知識和分析歷史問題的現(xiàn)象。　　世界近代史自1640年英國資產(chǎn)階級革命起至1917年俄國十月社