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《論歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng).doc》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、論歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)[摘要]:在歷史教學(xué)當(dāng)中,我們教師應(yīng)在傳授歷史知識的同時,要注重培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生各學(xué)科的進(jìn)步,也對他們未來的學(xué)習(xí)和生活大有益處。本文就四方面能力培養(yǎng)闡述了一些想法。[關(guān)鍵詞]:歷史教學(xué)能力培養(yǎng)從事歷史教學(xué)的實踐,使我認(rèn)識到,對于培養(yǎng)學(xué)生的能力,提高學(xué)生的素質(zhì),歷史學(xué)科具有其他學(xué)科不可替代的獨特優(yōu)勢。由于歷史學(xué)科的特點,歷史教材的文字表述一般偏重于敘述,因而在教學(xué)過程中,老師如果照本宣科,就勢必會使學(xué)生感到索然無味,從而影響學(xué)
2、生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向。著名教育家蘇霍姆林斯基指出,如果教師所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激,以引起學(xué)生對上課的興趣,學(xué)生就永遠(yuǎn)不會真正熱愛學(xué)習(xí)。那么,在歷史教學(xué)當(dāng)中,教師要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生去思考,有意識地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,既在課堂中學(xué)習(xí)了歷史知識,又潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。我認(rèn)為,歷史教師不單單對學(xué)生有傳授歷史知識的任務(wù),而更重要的是通過歷史教學(xué),努力培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,這種能力會讓學(xué)生在未來的一生的學(xué)習(xí)、工作當(dāng)中,發(fā)揮巨大的作用,讓人終
3、生受益。這樣會促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展,是對傳統(tǒng)機械教學(xué)的改革,能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識能力和效率,便于培養(yǎng)新世紀(jì)合格的學(xué)生。從歷史教學(xué)的實踐中,我認(rèn)為在歷史教學(xué)當(dāng)中,能培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力:一、概括能力的培養(yǎng)概括能力是人的思維過程的高級階段,是在思想上把抽象出來的各種事物和現(xiàn)象之間的本質(zhì)特征結(jié)合起來、聯(lián)系起來。學(xué)生概括能力的高低往往受心理發(fā)展年齡階段的制約,中學(xué)生的抽象邏輯思維在他們身上已經(jīng)開始發(fā)展。不過,畢竟因為他們還沒有完全成熟,所以有時也會把正確的與錯誤的成份混在一起,影響了結(jié)論的確切與完善。因此,在歷史
4、教學(xué)中應(yīng)特別重視概括能力的培養(yǎng)。4調(diào)動學(xué)生自覺進(jìn)行概括的積極性。教師要在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上,在學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上,都要充分尊重學(xué)生的主體地位,營造一種和諧民主的氛圍,放手讓學(xué)生練習(xí)概括歷史事件,無所顧及地去分析、綜合、比較和抽象。學(xué)生練習(xí)得多了,概括能力也就逐步形成了。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共同總結(jié)正確進(jìn)行概括的方法。比如,學(xué)習(xí)了中國歷史上一些重要的農(nóng)民起義后,就引導(dǎo)學(xué)生按時間順序,從起義地點、領(lǐng)導(dǎo)人、起義原因、經(jīng)過、結(jié)果等方面進(jìn)行概括。這種方法的優(yōu)點是整體輪廓、具體內(nèi)容、前后順序一目了然且避免了混淆。隨
5、著教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn),學(xué)生掌握的概括方法也越來越多,學(xué)生的歷史概括能力也越來越強。循培養(yǎng)學(xué)生概括能力的正確途徑。歷史事件是歷史教材的最重要的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的歷史概括能力必須在研讀歷史教材、挖掘歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系中進(jìn)行。在引導(dǎo)學(xué)生挖掘歷史事件內(nèi)在聯(lián)系時,一般都按“是什么”、“為什么”、“說明什么”這三步去循序漸進(jìn)地展開。在訓(xùn)練途徑中培養(yǎng)出來的概括能力既準(zhǔn)確地抓住了歷史事件的重點,又簡潔明了不繁冗。歷史理論提高學(xué)生概括能力。要使學(xué)生的歷史概括能力提高到一個較理想的境界,那就要在解決“是什么”、“為什么”、“說明什么”
6、的過程中,將必要的歷史理論滲透其中,惟其如此,才能使歷史事件和歷史理論有機地結(jié)合起來。否則,便不會有真正意義上的歷史概括能力。例如,學(xué)生在分析概括歐洲經(jīng)濟的發(fā)展和歐洲資本主義萌芽的因果關(guān)系、英國資產(chǎn)階級革命的必然性、歐洲封建國家改革的導(dǎo)向等問題時,就離不開生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、上層建筑與經(jīng)濟基礎(chǔ)、矛盾的普遍性與特殊性等辯證關(guān)系這樣一些馬克思主義的基本理論。可見,基本的歷史理論是連接分散的歷史事件的筋骨,是培養(yǎng)學(xué)生歷史概括能力的重要因素。二、思維能力的培養(yǎng)思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映過程,是在表象、概念基
7、礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等一系列認(rèn)識活動的過程。思維能力便是人在這一過程中表現(xiàn)出來的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中,中學(xué)生對歷史學(xué)科形成的概念卻是“死記硬背”。許多學(xué)生平時根本不重視歷史學(xué)科的學(xué)習(xí),考試時就突擊背幾天去應(yīng)付。要扭轉(zhuǎn)這一局面,歷史教師要更新觀念,改變教法,自覺遵循“教為主導(dǎo),學(xué)為主體,思維訓(xùn)練為主線”的原則,因材施教,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生懂得歷史是一門思維性很強的學(xué)科,是社會學(xué)科的必修課,有其他學(xué)科不能取代的功能。從而逐步改變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度,提高學(xué)習(xí)歷史課的興趣;進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、歸納
8、、概括、綜合等思維方法,促使學(xué)生主動拿起“思維”這一武器,積極運用各種思維方法和邏輯形式梳理各種歷史事件、歷史人物,分析各種歷史現(xiàn)象、歷史關(guān)系,并重新歸類組合,形成眉目清晰、條理分明的歷史網(wǎng)絡(luò)圖,自覺擯棄死記硬背的陳舊學(xué)習(xí)方式,掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。因材施教,傳授科學(xué)思維方式。歷史學(xué)科的思維方式是一個分析和綜合的過程。分析和綜合是認(rèn)識歷史現(xiàn)象和形成科學(xué)概念的不可分割的兩個方面。分析的目的是為了綜合,而綜