高職公共基礎課程建設之4個反思.doc

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1、高職公共基礎課程建設之4個反思　　摘要:在高職教育改革浪潮中,公共基礎課程建設嚴重滯后,成為制約高職教育發(fā)展的一塊軟肋。反思其根源,一是高職院校對公共基礎課程地位與作用的認識有偏差;二是公共基礎課教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理,觀念陳舊,缺乏內(nèi)動力;三是公共基礎課教學內(nèi)容陳舊,嚴重脫離學生實際,缺乏對專業(yè)的針對性;四是教學方法單一,教學手段陳舊。本文探討了改善高職公共基礎課現(xiàn)狀應采取的相應措施?！　￡P(guān)鍵詞:高職;公共基礎課;建設;反思　　　　當前,我國高等職業(yè)教育正迸發(fā)出前所未有的改革熱情,各種新的教育理念、辦學模式紛紛出現(xiàn),專業(yè)建設、課程建設

2、熱火朝天,呈現(xiàn)出一派繁花似錦的局面。然而,在高職教改浪潮中,存在著不平衡,甚至存在著“被人遺忘的角落”,其中,最為典型的就是公共基礎課程領(lǐng)域。在部分高職院校,公共基礎課程建設嚴重滯后,教師隊伍老化,教學內(nèi)容陳舊,教學方法單一,學生厭學情緒嚴重,教學目標達成率低。實際上,高職公共基礎課教學已陷入困境之中,嚴重影響到高職教育的整體質(zhì)量,成為制約高職教育發(fā)展的軟肋。因此,從現(xiàn)實出發(fā),系統(tǒng)反思高職公共基礎課程建設問題,深刻總結(jié)經(jīng)驗教訓,探索超越困境的實踐途徑,具有重要的現(xiàn)實意義。　　反思一:對高職公共基礎　　課程地位與作用的認識有偏差　　思

3、想決定行動,對高職公共基礎課程認識的偏差,是高職公共基礎課程建設滯后的首要原因。在部分高職院校,有一種比較普遍的聲音,即高職教育的培養(yǎng)目標是生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的技能型專門人才,學生職業(yè)技能的培養(yǎng)是重點,而公共基礎課程主要承擔學生相關(guān)基礎知識的培養(yǎng)任務,與學生職業(yè)技能的形成、就業(yè)競爭力的打造關(guān)系不大,在專業(yè)建設任務重、教育資源緊缺的情況下,公共基礎課程建設不具有重要性與緊迫性。在此思想的影響下,公共基礎課程建設被擺在了次要地位,在有的院校甚至被邊緣化。據(jù)筆者調(diào)查,在多數(shù)高職院校,從機構(gòu)設置、課程安排、教師隊伍建設、科研教改、

4、經(jīng)費設備投入等方面來看,公共基礎課程遠遠落后于專業(yè)課程,有的學校至今沒有公共基礎課程的專門管理機構(gòu),沒有相關(guān)專題研究過公共基礎課程的建設問題,相當多院校的基礎學科教師“只出不進”、“只用不培”,年齡嚴重老化,信息吸收渠道狹窄;部分專業(yè)隨意削減公共基礎課學時,使公共基礎課總時數(shù)長期處于動態(tài)之中。此種狀況已嚴重影響了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量,直接導致了社會對高職與中職的界定模糊,以及對高職畢業(yè)生“上手快,后勁不足”、“眼光高,基礎不牢”的負面評價。4　　高職公共基礎課真的與學生職業(yè)技能的形成、就業(yè)競爭力的打造關(guān)系不大嗎?其建設真的不具有重要性與

5、緊迫性嗎?顯然不是。高職公共基礎課不僅承擔著學生基礎知識、基本技能的培養(yǎng)任務,還承擔著培養(yǎng)學生人文素質(zhì)、科學素質(zhì)、身體與心理素質(zhì)并使其可持續(xù)發(fā)展的任務,它與學生職業(yè)技能的形成,就業(yè)競爭力的打造密切相關(guān),是高職教育課程體系的重要組成部分。試想,學生基礎知識不牢,基本技能不熟,后續(xù)專業(yè)知識與技能能學好嗎?其職業(yè)技能會強嗎?學生人文素質(zhì)、科學素質(zhì)不高,身體與心理素質(zhì)不強,其就業(yè)競爭力會強嗎?在市場需求不斷變化的情況下,專業(yè)調(diào)整快,建設任務重,教育資源可適當傾斜,但并不意味著公共基礎課程建設不重要、不緊迫,沒有公共基礎課程建設的支撐,專業(yè)課

6、程建設猶如不打地基蓋房而成為空中樓閣。因此,糾正對高職公共基礎課地位與作用的認識偏差,深入、全面地理解高職公共基礎課程建設的重要意義,積極推進高職公共基礎課程建設,是當前必須進行的一項重要工作?！　》此级?高職公共基礎　　課教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理　　教師在教學過程中占有主導地位,教師隊伍狀況直接影響著教學質(zhì)量。就目前高職公共基礎課教師隊伍來說,存在以下主要問題:(1)結(jié)構(gòu)不合理。由于部分領(lǐng)導對公共基礎課認識有偏差,在人才引進、內(nèi)部師資調(diào)整、教師送培、職稱評審中片面操作,致使多數(shù)高職院校公共基礎課教師隊伍年齡老化、學歷偏低、職稱失衡,結(jié)構(gòu)

7、極不合理。(2)觀念陳舊。部分公共基礎課教師不認真學習高職教育理論,不認真思考高職培養(yǎng)目標與自身教學的關(guān)系,自認為不管怎么變,基礎知識的教學都是一回事,思想觀念停留在過去,落后于高職教育的發(fā)展。(3)缺乏內(nèi)動力。公共基礎課程被邊緣化,資金、設備、收入分配向?qū)I(yè)課、專業(yè)課教師傾斜,年齡老化帶來的惰性以及職業(yè)倦怠,致使部分公共基礎課教師工作熱情降低,缺乏改革動力。(4)教改、科研能力偏弱。年齡老化、觀念陳舊、內(nèi)動力缺乏以及學習培訓、交流機會偏少,致使公共基礎課教師教改科研能力整體偏弱,在多數(shù)高職院校的科研成果、教學成果、精品課程榜中難覓

8、公共基礎課蹤影,與公共基礎課應有的地位極不相稱。　　這些問題的存在,極大地影響了高職公共基礎課的教學質(zhì)量,阻礙了公共基礎課程建設的步伐,是高職公共基礎課程建設滯后的重要原因。為此,應采取以下措施,加強公共基礎課教師隊伍建設,提升公共基