高職公共基礎(chǔ)課程建設(shè)之4個(gè)反思

《高職公共基礎(chǔ)課程建設(shè)之4個(gè)反思》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、高職公共基礎(chǔ)課程建設(shè)之4個(gè)反思摘要：在高職教育改革浪潮中，公共基礎(chǔ)課程建設(shè)嚴(yán)重滯后，成為制約高職教育發(fā)展的一塊軟肋。反思其根源，一是高職院校對公共基礎(chǔ)課程地位與作用的認(rèn)識有偏差;二是公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，觀念陳舊，缺乏內(nèi)動力；三是公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容陳舊，嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際，缺乏對專業(yè)的針對性；四是教學(xué)方法單一，教學(xué)手段陳舊。本文探討了改善高職公共基礎(chǔ)課現(xiàn)狀應(yīng)采取的相應(yīng)措施。關(guān)鍵詞:高職;公共基礎(chǔ)課;建設(shè);反思當(dāng)前，我國高等職業(yè)教育正迸發(fā)出前所未有的改革熱情，各種新的教育理念、辦學(xué)模式紛紛出現(xiàn)，專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)熱火朝天，

2、呈現(xiàn)出一派繁花似錦的局面。然而，在高職教改浪潮中，存在著不平衡，甚至存在著“被人遺忘的角落”，其中，最為典型的就是公共基礎(chǔ)課程領(lǐng)域。在部分高職院校，公共基礎(chǔ)課程建設(shè)嚴(yán)重滯后，教師隊(duì)伍老化，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一，學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率低。實(shí)際上，高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)已陷入困境之中，嚴(yán)重影響到高職教育的整體質(zhì)量，成為制約高職教育發(fā)展的軟肋。因此，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，系統(tǒng)反思高職公共基礎(chǔ)課程建設(shè)問題，深刻總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探索超越困境的實(shí)踐途徑，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。反思一:對高職公共基礎(chǔ)課程地位與作用的認(rèn)識有偏差思想決定行動，對高

3、職公共基礎(chǔ)課程認(rèn)識的偏差，是高職公共基礎(chǔ)課程建設(shè)滯后的首要原因。在部分高職院校，有一種比較普遍的聲音，即高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技能型專門人才，學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)是重點(diǎn)，而公共基礎(chǔ)課程主要承擔(dān)學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)任務(wù)，與學(xué)生職業(yè)技能的形成、就業(yè)競爭力的打造關(guān)系不大，在專業(yè)建設(shè)任務(wù)重、教育資源緊缺的情況下，公共基礎(chǔ)課程建設(shè)不具有重要性與緊迫性。在此思想的影響下，公共基礎(chǔ)課程建設(shè)被擺在了次要地位，在有的院校甚至被邊緣化。據(jù)筆者調(diào)查，在多數(shù)高職院校，從機(jī)構(gòu)設(shè)置、課程安排、教師隊(duì)伍建設(shè)、科研教改、經(jīng)費(fèi)設(shè)備投

4、入等方面來看，公共基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于專業(yè)課程，有的學(xué)校至今沒有公共基礎(chǔ)課程的專門管理機(jī)構(gòu)，沒有相關(guān)專題研宄過公共基礎(chǔ)課程的建設(shè)問題，相當(dāng)多院校的基礎(chǔ)學(xué)科教師“只出不進(jìn)”、“只用不培”，年齡嚴(yán)重老化，信息吸收渠道狹窄；部分專業(yè)隨意削減公共基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)，使公共基礎(chǔ)課總時(shí)數(shù)長期處于動態(tài)之中。此種狀況已嚴(yán)重影響了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，直接導(dǎo)致了社會對高職與中職的界定模糊，以及對高職畢業(yè)生“上手快，后勁不足”、“眼光高，基礎(chǔ)不牢”的負(fù)面評價(jià)。高職公共基礎(chǔ)課真的與學(xué)生職業(yè)技能的形成、就業(yè)競爭力的打造關(guān)系不大嗎？其建設(shè)真的不具有重要性與緊迫性嗎？

5、顯然不是。高職公共基礎(chǔ)課不僅承擔(dān)著學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的培養(yǎng)任務(wù)，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、身體與心理素質(zhì)并使其可持續(xù)發(fā)展的任務(wù)，它與學(xué)生職業(yè)技能的形成，就業(yè)競爭力的打造密切相關(guān)，是高職教育課程體系的重要組成部分。試想，學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢，基本技能不熟，后續(xù)專業(yè)知識與技能能學(xué)好嗎？其職業(yè)技能會強(qiáng)嗎？學(xué)生人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)不高，身體與心理素質(zhì)不強(qiáng)，其就業(yè)競爭力會強(qiáng)嗎？在市場需求不斷變化的情況下，專業(yè)調(diào)整快，建設(shè)任務(wù)重，教育資源可適當(dāng)傾斜，但并不意味著公共基礎(chǔ)課程建設(shè)不重要、不緊迫，沒有公共基礎(chǔ)課程建設(shè)的支撐,專業(yè)課程建

6、設(shè)猶如不打地基蓋房而成為空中樓閣。因此，糾正對高職公共基礎(chǔ)課地位與作用的認(rèn)識偏差，深入、全面地理解高職公共基礎(chǔ)課程建設(shè)的重要意義，積極推進(jìn)高職公共基礎(chǔ)課程建設(shè)，是當(dāng)前必須進(jìn)行的一項(xiàng)重要工作。反思二:高職公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理教師在教學(xué)過程中占有主導(dǎo)地位，教師隊(duì)伍狀況直接影響著教學(xué)質(zhì)量。就目前高職公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍來說，存在以下主要問題：（1）結(jié)構(gòu)不合理。由于部分領(lǐng)導(dǎo)對公共基礎(chǔ)課認(rèn)識有偏差，在人才引進(jìn)、內(nèi)部師資調(diào)整、教師送培、職稱評審中片面操作，致使多數(shù)高職院校公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍年齡老化、學(xué)歷偏低、職稱失衡，結(jié)構(gòu)極不合理。

7、（2）觀念陳舊。部分公共基礎(chǔ)課教師不認(rèn)真學(xué)習(xí)高職教育理論，不認(rèn)真思考高職培養(yǎng)目標(biāo)與自身教學(xué)的關(guān)系，自認(rèn)為不管怎么變，基礎(chǔ)知識的教學(xué)都是一回事，思想觀念停留在過去，落后于高職教育的發(fā)展。（3）缺乏內(nèi)動力。公共基礎(chǔ)課程被邊緣化，資金、設(shè)備、收入分配向?qū)I(yè)課、專業(yè)課教師傾斜，年齡老化帶來的惰性以及職業(yè)倦怠，致使部分公共基礎(chǔ)課教師工作熱情降低，缺乏改革動力。（4）教改、科研能力偏弱。年齡老化、觀念陳舊、內(nèi)動力缺乏以及學(xué)習(xí)培訓(xùn)、交流機(jī)會偏少，致使公共基礎(chǔ)課教師教改科研能力整體偏弱，在多數(shù)高職院校的科研成果、教學(xué)成果、精品課程榜中難覓公共

8、基礎(chǔ)課蹤影，與公共基礎(chǔ)課應(yīng)有的地位極不相稱。這些問題的存在，極大地影響了高職公共基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，阻礙了公共基礎(chǔ)課程建設(shè)的步伐，是高職公共基礎(chǔ)課程建設(shè)滯后的重要原因。為此，應(yīng)采取以下措施，加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍建設(shè)，提升公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍素質(zhì)。（1）通過人才引進(jìn)、內(nèi)部調(diào)整、進(jìn)