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《關(guān)于聚焦高職公共基礎(chǔ)課程建設(shè)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、關(guān)于聚焦高職公共基礎(chǔ)課程建設(shè)［論文摘要］文章從正確的課程認(rèn)知、教師隊(duì)伍的建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法手段的應(yīng)用等四個(gè)方面，闡述了高職院校如何進(jìn)行公共基礎(chǔ)課程建設(shè)的問(wèn)題。［論文關(guān)鍵詞］高職院校公共基礎(chǔ)課程建設(shè)當(dāng)前，我國(guó)高等職業(yè)教育正迸發(fā)出前所未有的改革熱情，各種教育理念、辦學(xué)模式紛紛出現(xiàn)，專業(yè)課程建設(shè)熱火朝天。然而，在高職教改熱潮中，卻存在著不平衡，甚至出現(xiàn)了“被人遺忘的角落”，最為典型的就是公共基礎(chǔ)課程領(lǐng)域。在部分高職院校，公共基礎(chǔ)課程建設(shè)嚴(yán)重滯后，教師隊(duì)伍老化，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一，學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率偏低，嚴(yán)重影響到高
2、職教育的整體質(zhì)量，成為制約高職教育發(fā)展的一塊軟肋。為此，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)、系統(tǒng)反思高職公共基礎(chǔ)課程建設(shè)，切實(shí)解決存在的問(wèn)題，探索突圍之路，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、對(duì)課程的認(rèn)識(shí)問(wèn)題對(duì)高職公共基礎(chǔ)課程認(rèn)識(shí)的偏差，是導(dǎo)致高職公共基礎(chǔ)課程建設(shè)滯后的首要原因。在部分高職院校有一種比較普遍的聲音，即高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、管理、服務(wù)等第一線的技能型專門(mén)人才，職業(yè)技能培養(yǎng)是重點(diǎn)，而公共基礎(chǔ)課程與學(xué)生職業(yè)技能的形成關(guān)系不大，在專業(yè)建設(shè)任務(wù)重、教育資源緊缺的情況下，其課程建設(shè)不具有重要性與緊迫性。在此思想影響下，公共基礎(chǔ)課程建設(shè)被擺在了次要地位甚至被邊緣化。據(jù)筆者
3、調(diào)查，多數(shù)學(xué)校在機(jī)構(gòu)設(shè)置、課程安排、教師隊(duì)伍建設(shè)、科研教改、經(jīng)費(fèi)設(shè)備投入等方面，公共基礎(chǔ)課遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于專業(yè)課程:有的學(xué)校至今沒(méi)有公共基礎(chǔ)課程的專管機(jī)構(gòu)，從未專題研究過(guò)公共基礎(chǔ)課的建設(shè)問(wèn)題，基礎(chǔ)學(xué)科教師“只出不進(jìn)”“只用不培”，年齡嚴(yán)重老化，部分專業(yè)隨意削減公共基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)。此種狀況，己嚴(yán)重影響了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，直接導(dǎo)致社會(huì)對(duì)高、中職界定的模糊以及對(duì)高職畢業(yè)生“上手快，后勁不足”“眼光高，基礎(chǔ)不牢”的負(fù)面評(píng)價(jià)。實(shí)際上，高職公共基礎(chǔ)課不僅承擔(dān)著學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的培養(yǎng),還承擔(dān)著打造學(xué)生人文科學(xué)素養(yǎng)、身心素質(zhì)等可持續(xù)發(fā)展性能力的任務(wù)，與學(xué)生職業(yè)技
4、能的形成、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高密切相關(guān)，是高職課程體系的重要組成部分。在市場(chǎng)需求不斷變化、專業(yè)調(diào)整快、建設(shè)任務(wù)重的情況下，教育資源可適當(dāng)傾斜，但并不意味著公共基礎(chǔ)課建設(shè)不重要:不緊迫。沒(méi)有公共基礎(chǔ)課程的支撐，專業(yè)課程建設(shè)不可能深入、牢靠和卓有成效。因此，糾正認(rèn)識(shí)偏差，深入、全面地理解公共基礎(chǔ)課程建設(shè)的重要意義，是其走出困境，實(shí)現(xiàn)突圍所必須進(jìn)行的首要工作。二、教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中，教師居于主導(dǎo)地位，教師隊(duì)伍的狀況直接影響教學(xué)質(zhì)量。目前高職公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍存在以下問(wèn)題：（1）結(jié)構(gòu)不合理。由于認(rèn)識(shí)偏差，在人才引進(jìn)、內(nèi)部師資調(diào)整、教師送培、職稱
5、評(píng)審中片面操作，致使教師隊(duì)伍年齡老化、學(xué)歷偏低、職稱失衡，結(jié)構(gòu)極不合理。（2）觀念陳舊。部分公共基礎(chǔ)課教師不認(rèn)真學(xué)習(xí)高職教育理論、思考高職培養(yǎng)目標(biāo)與自身教學(xué)的關(guān)系，認(rèn)為中專、大專、高職基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)是一回事，思想觀念嚴(yán)重落后于高職教育的發(fā)展。（3）缺乏內(nèi)動(dòng)力。公共基礎(chǔ)課程的被邊緣化，資金、設(shè)備的投入分配向?qū)I(yè)課程傾斜，年齡老化，職業(yè)倦怠，缺乏改革動(dòng)力。（4）教改、科研能力偏弱。年齡老化、觀念陳舊、內(nèi)動(dòng)力缺乏以及培訓(xùn)、交流機(jī)會(huì)的偏少，致使公共基礎(chǔ)課教師教改科研能力整體偏弱、成果匱乏。這些問(wèn)題極大地影響了高職公共基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，阻礙了課程建設(shè)的
6、步伐。為此，應(yīng)采取以下措施，加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師隊(duì)伍素質(zhì)。（1）通過(guò)人才引進(jìn)、內(nèi)部調(diào)整、進(jìn)修培訓(xùn)，充實(shí)公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍，改善隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；（2）多渠道、多方式強(qiáng)化高職教育理論學(xué)習(xí)，明確高職教育與本科、中職教育的不同，充分理解高職教育中人才培養(yǎng)的針對(duì)性、應(yīng)用性與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的辯證關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)課與專業(yè)課以及與培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，自覺(jué)開(kāi)展課程改革；（3）根據(jù)公共基礎(chǔ)課地區(qū)差異性小、穩(wěn)定性強(qiáng)的特點(diǎn)，構(gòu)建從國(guó)家到地區(qū)的教研網(wǎng)絡(luò)，搭建科研平臺(tái)，加大信息交流力度，真正做到資源共享；（4）加大資金、設(shè)備投入，制訂合理分配方案，建立公正全
7、面的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，激發(fā)教師的工作熱情，培育濃厚的職業(yè)認(rèn)同感。三、教學(xué)內(nèi)容的選擇問(wèn)題教學(xué)內(nèi)容是課程目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是師生交流的載體，教學(xué)內(nèi)容的選取直接關(guān)系著課程目標(biāo)的達(dá)成，重要性不言而喻。目前公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容的選取存在兩大問(wèn)題：1.嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際。公共基礎(chǔ)課多是文化理論課，具有較強(qiáng)的邏輯性與系統(tǒng)性，不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須與不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理發(fā)展水平相吻合，過(guò)高過(guò)低都會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題。由于多種因素的影響，現(xiàn)階段高職生文化基礎(chǔ)水平相對(duì)較低，就高考錄取分?jǐn)?shù)線看，高職控制線基本在300分左右（滿分750分），客觀地說(shuō)，大多數(shù)高職生的文化基礎(chǔ)知識(shí)
8、與技能未達(dá)標(biāo)，處于較低水平，而多數(shù)公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容的定位是按達(dá)標(biāo)甚至較好來(lái)設(shè)置的，嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生“高不可攀”，產(chǎn)生畏難情緒與抵觸情緒，在數(shù)學(xué)、物理、外語(yǔ)
