試論高職特色的數(shù)學(xué)課程體系新構(gòu)建.doc

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1、試論高職特色的數(shù)學(xué)課程體系新構(gòu)建　　論文摘要：針對目前高職數(shù)學(xué)課程體系存在的問題，在對高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的多種設(shè)置進(jìn)行比較分析的基礎(chǔ)上，考慮到高職數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)的銜接、與專業(yè)課程教學(xué)的聯(lián)系，對高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了模塊化設(shè)計(jì)，重新構(gòu)建了適合高職特色的數(shù)學(xué)課程體系?！　≌撐年P(guān)鍵詞：高職特色；數(shù)學(xué)模塊；課程體系　　　　從高等職業(yè)教育的屬性、培養(yǎng)目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)來看，高職數(shù)學(xué)屬于文化基礎(chǔ)課，對學(xué)生后繼課程的學(xué)習(xí)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)起著重要作用。目前，高職數(shù)學(xué)教學(xué)在課程體系的建設(shè)上存在諸多問題，主要表現(xiàn)在（1）數(shù)學(xué)教材種類繁多，偏重學(xué)科的完整性，缺乏知識(shí)的應(yīng)用性，具有高職特色的數(shù)學(xué)教材

2、尚未形成；（2）高職生源素質(zhì)相對較低、數(shù)學(xué)水平參差不齊、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性不高。入學(xué)新生每年都是全省最后一批網(wǎng)上錄取的，相對來說，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、對知識(shí)的接受和理解能力等方面與普通高校的本科學(xué)生有很大的差異；（3）高職數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。數(shù)學(xué)教師不了解專業(yè)教學(xué)中需要哪些數(shù)學(xué)內(nèi)容，不清楚所教授的數(shù)學(xué)內(nèi)容在專業(yè)教學(xué)中所處的地位如何；數(shù)學(xué)教師與專業(yè)教師缺少溝通，造成了數(shù)學(xué)授課計(jì)劃的盲目性，有用沒用都去講,重要的和不重要的內(nèi)容一樣去講，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)本身的系統(tǒng)性、連續(xù)性，而不考慮所講的內(nèi)容在專業(yè)教學(xué)中是否真的有用。因此，現(xiàn)有的數(shù)學(xué)課程體系已不適應(yīng)高職數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的需要

3、，高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革迫在眉捷。　　一、高職教育現(xiàn)行的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容比較　　高職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容綜合來看主要有：（1）極限與連續(xù)；（2）導(dǎo)數(shù)與微分；（3）導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用；（4）不定積分；（5）定積分及其應(yīng)用；（6）常微分方程；（7）空間解析幾何與向量代數(shù)；（8）多元函數(shù)微分學(xué)；（9）多元函數(shù)積分學(xué)；（10）無窮級(jí)數(shù)；（11）行列式與矩陣；（12）線性方程組；（13）隨機(jī)事件與概率；（14）隨機(jī)變量與數(shù)字特征；（15）復(fù)變函數(shù)基礎(chǔ)；（16）積分變換；（17）數(shù)理邏輯；（18）二元關(guān)系；（19）圖論；（20）代數(shù)系統(tǒng)。　　高職數(shù)學(xué)內(nèi)容（1）-（6）為《高等數(shù)學(xué)》的一元函數(shù)微積分部分

4、，是整個(gè)高職數(shù)學(xué)必修的基礎(chǔ)性內(nèi)容。教材2、教材5的內(nèi)容設(shè)置開設(shè)一學(xué)期，較為合理。其他教材可能要開設(shè)兩學(xué)期，并且不少內(nèi)容不同的專業(yè)要選修。　　二、高職數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容銜接　　（一）與普通高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容銜接　　現(xiàn)行的普通高中數(shù)學(xué)教材必修1-5的內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》提供了足夠的基礎(chǔ)。隨著時(shí)代和數(shù)學(xué)的發(fā)展，高中數(shù)學(xué)也開設(shè)了4個(gè)系列的選修課程，高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能也在發(fā)生變化。例如，統(tǒng)計(jì)、概率、導(dǎo)數(shù)、向量、算法等內(nèi)容已經(jīng)成為高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)?！　。ǘ┡c中職數(shù)學(xué)的內(nèi)容銜接　　按教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的要求，中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容一般分為基礎(chǔ)

5、模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊三個(gè)部分?；A(chǔ)模塊是各專業(yè)必修的基礎(chǔ)性內(nèi)容和基本要求；職業(yè)模塊是學(xué)生適應(yīng)相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)需要的限定選修內(nèi)容；拓展模塊是滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)需要的任意選修內(nèi)容。三年制高職與五年制高職數(shù)學(xué)內(nèi)容的銜接。3　　安徽省五年制高等職業(yè)教育教材《數(shù)學(xué)》第一、二冊以初等數(shù)學(xué)為主，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》提供了必備的基礎(chǔ)；第三冊以一元函數(shù)微積分為主，第四冊以應(yīng)用數(shù)學(xué)為主，由各專業(yè)選學(xué)。　　三、高職數(shù)學(xué)與相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容的銜接　　高職數(shù)學(xué)內(nèi)容（1）-（6）主要是一元函數(shù)微積分，是《高等數(shù)學(xué)》的基礎(chǔ)性內(nèi)容，其它模塊根據(jù)不同的專業(yè)要求選修?！　。ㄒ唬└呗毥?jīng)濟(jì)管理類各

6、專業(yè)，學(xué)習(xí)專業(yè)課程還需選修的內(nèi)容為（11）-（14）、（19）。例如《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》中就需要概率密度函數(shù)、隨機(jī)變量的數(shù)字特征、回歸分析等方面的知識(shí)；學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》就需要有導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用、邊際經(jīng)濟(jì)函數(shù)、需求彈性等方面的知識(shí)?！　。ǘ└呗氂?jì)算機(jī)類各專業(yè)，學(xué)習(xí)專業(yè)課程還需選修的內(nèi)容為（11）、（17）-（20），例如《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》中就涉及到二元關(guān)系、二叉樹、圖論、代數(shù)系統(tǒng)等方面的知識(shí)；工程類各專業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)課程還需選修的內(nèi)容為（8）-（14）機(jī)電類各專業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)課程還需選修的內(nèi)容為（8）-（11）、（15）-（16），例如學(xué)習(xí)《自動(dòng)控制原理及其應(yīng)用》時(shí)就必須掌握積分變換、傳遞函數(shù)

7、、差分方程等方面的知識(shí)。　?。ㄈ┢胀ǜ咝！皩Ｉ尽闭猩荚噷Ω呗殧?shù)學(xué)的要求?！?010年普通高校專升本統(tǒng)考科目考試綱要》），對高職數(shù)學(xué)的要求是只要掌握（1）-（14）的內(nèi)容即可?！　∷?、國外同類院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)　　數(shù)學(xué)作為高職教育的一門公共基礎(chǔ)課，在課程設(shè)置的目的、教學(xué)內(nèi)容的選取及安排等方面，中外存在很大差異?！　。ㄒ唬┓?wù)專業(yè)，注重應(yīng)用。國外高職的數(shù)學(xué)課程在課程設(shè)置的目的和教學(xué)內(nèi)容的選取上，能夠貼近實(shí)際，向?qū)I(yè)靠攏，為專業(yè)服務(wù)，并且這種思想始終貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)課程體系。例如，加拿大BC理工學(xué)院機(jī)械專業(yè)開設(shè)的《機(jī)械基礎(chǔ)技