關(guān)于高師院校實(shí)施研究性教學(xué)的困境與對(duì)策.doc

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1、關(guān)于高師院校實(shí)施研究性教學(xué)的困境與對(duì)策　　[論文摘要]本文從高師院校實(shí)施研究性教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義入手，分析了研究性教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的制約因素，并提出了解決問(wèn)題的策略?！　論文關(guān)鍵詞]高師院?！⊙芯啃越虒W(xué)　　　　2005年1月7日教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中指出：“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。”高校本科教育層次開(kāi)展研究性教學(xué)的重要性被凸顯出來(lái)，使興起于20世紀(jì)90年代末的高校研究性教學(xué)得以全面、合理、合法地順利開(kāi)展。然而，現(xiàn)實(shí)中國(guó)家的積極倡導(dǎo)與高校行動(dòng)的遲緩形成鮮明

2、的對(duì)比。特別是缺乏可以推廣的成型經(jīng)驗(yàn)。研究性教學(xué)在高校出現(xiàn)了與基礎(chǔ)教育課程改革中研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施中類似的尷尬局面，即存在“高位”認(rèn)識(shí)與“低位”實(shí)踐的巨大落差，或者“叫好不叫座”現(xiàn)象。為此，深入探討高師院校課堂研究性教學(xué)實(shí)施的困窘狀態(tài)及相應(yīng)的解決策略，顯得尤為必要?！　　　∫?、高師院校實(shí)施課堂研究性教學(xué)的重要性　　　　(一)是高師院校爭(zhēng)取生存發(fā)展空間的需要　　信息時(shí)代，國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)已演化為國(guó)民創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)，高師院校實(shí)施研究性教學(xué)同樣是基于人才創(chuàng)新性培養(yǎng)、適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展的需要，更是自身生存發(fā)展的需要。

3、作為開(kāi)放的教師教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)中的一部分，高師院校失去了原來(lái)教師教育一統(tǒng)天下的局面，面臨前所未有的競(jìng)爭(zhēng)壓力，顯現(xiàn)了前所未有的發(fā)展劣勢(shì)。就人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)而言，高師院?？蒲谢A(chǔ)薄弱、科研整體實(shí)力不強(qiáng)、科研氛圍不濃。而且缺少相應(yīng)的軟硬件支撐，欲將科研活動(dòng)滲透于教學(xué)，還存在發(fā)展積累的不足?，F(xiàn)實(shí)中卻要與綜合大學(xué)比拼人才的創(chuàng)新能力，爭(zhēng)奪有限的畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)。發(fā)展空間在萎縮，生存的危機(jī)日趨嚴(yán)重。比如，高師院校的計(jì)算機(jī)教育專業(yè)難以謀得軟件公司的職位，是因?yàn)橛萌藛挝徽J(rèn)為師范生與綜合大學(xué)的學(xué)生相比，不具有軟件開(kāi)發(fā)的專業(yè)性和

4、創(chuàng)造力，但綜合大學(xué)的畢業(yè)生可以通過(guò)簡(jiǎn)單的教師資格考試便輕松地走進(jìn)教師隊(duì)伍。高師院校的生存發(fā)展弱勢(shì)明顯，通過(guò)實(shí)施課堂研究性教學(xué)方式改革，把有限的科研資源充分利用在人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，同時(shí)凸顯教師教育的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，即形成實(shí)施研究性教學(xué)的能力而非純粹的科研能力，彰顯畢業(yè)生對(duì)教師職業(yè)的適切性，才能爭(zhēng)取更大的生存發(fā)展空間?！　　　?二)是適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要　　高師院校歷來(lái)都是師資培養(yǎng)的主渠道?；A(chǔ)教育課程改革中研究性學(xué)習(xí)是亮點(diǎn)，然而事實(shí)上新一輪的課改最難以落實(shí)的恰是研究性學(xué)習(xí)課程，原因是多方面的，但其中

5、課程實(shí)施主體——4教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)的陌生與排斥是最直接的影響因素。因?yàn)楦邘煯厴I(yè)生沒(méi)有接受過(guò)研究性教學(xué)，甚至高師教師也聞所未聞、未曾問(wèn)津過(guò)，也不曾接受過(guò)較為系統(tǒng)的相應(yīng)教育，那么以一種傳統(tǒng)的固有的接受式的教學(xué)方式教授出來(lái)的學(xué)生要想駕馭研究性教學(xué)實(shí)踐是不可能的，讓師范畢業(yè)生從事基礎(chǔ)教育中研究性學(xué)習(xí)課程的指導(dǎo)工作顯然是無(wú)源之水、無(wú)本之木。所以，基礎(chǔ)教育中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)課程，要通過(guò)先培訓(xùn)教師來(lái)實(shí)現(xiàn)是有相當(dāng)大難度的。難度主要在于教師自身從零開(kāi)始學(xué)起，并要先改變自身學(xué)習(xí)方式來(lái)適應(yīng)以課程方式呈現(xiàn)的研究性學(xué)習(xí)課程的要求

6、，加之國(guó)人根深蒂固的接受式學(xué)習(xí)方式的阻礙等，就顯得更加困難。因此高師院校實(shí)施研究性教學(xué)，從適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)實(shí)要求角度講迫在眉睫?！　　　?三)是師生自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要　　從適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要角度講，研究性教學(xué)是培養(yǎng)國(guó)人創(chuàng)新能力的必要途徑，又是更新學(xué)習(xí)觀念、改變學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式根本變革的有效途徑。要通過(guò)教學(xué)方式的改革過(guò)程，完成教師自身教育教學(xué)觀念的實(shí)質(zhì)性變革，改革中歷練自己的研究品質(zhì)，發(fā)展研究能力，提高專業(yè)學(xué)術(shù)水平，在與學(xué)生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。通過(guò)課堂研究性教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

7、興趣，發(fā)展問(wèn)題意識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力，形成研究習(xí)慣，錘煉合作的品質(zhì)和增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，形成現(xiàn)代社會(huì)人才的基本素質(zhì)，適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的需要?！　　　《?、高師院校實(shí)施研究性教學(xué)的困境　　　　(一)教學(xué)觀念的影響　　由于傳統(tǒng)的知識(shí)本位教學(xué)觀統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，接受式教學(xué)根深蒂固，研究性教學(xué)知識(shí)傳承的探究性、素質(zhì)培養(yǎng)的綜合性、實(shí)施過(guò)程的長(zhǎng)期性和活動(dòng)性，卻因不能短期見(jiàn)效而產(chǎn)生負(fù)性評(píng)價(jià)，使研究性教學(xué)遭遇排斥和反對(duì)。另外，教學(xué)監(jiān)督與管理尚做不到“風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量”的追求，教師也沒(méi)有“走我的路，讓別人說(shuō)去吧”的大氣，學(xué)生

8、同樣是缺乏“眾人皆醉我獨(dú)醒”的魄力。再則，人們習(xí)慣于從眾，不習(xí)慣于創(chuàng)新，新事物首先面l臨的是舊事物的阻撓，而沖出這種藩籬需要制度性的保障，也需要新事物本身強(qiáng)大的生命力。而研究性教學(xué)本身不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的徹底變革，而是對(duì)它的有益補(bǔ)充，這一特性決定了研究性教學(xué)對(duì)人們教學(xué)觀念改變的有限性和進(jìn)入高校課堂的薄弱性?！　?二)教學(xué)理論的研究問(wèn)題　　研究性教學(xué)是個(gè)舶來(lái)品，它將西方國(guó)家或發(fā)達(dá)國(guó)家里便于實(shí)施的教學(xué)方式移植到我國(guó)，缺乏研究性教學(xué)生長(zhǎng)的土壤，表現(xiàn)為理論指導(dǎo)的