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1、積極構建均衡班集體促進基礎教育的均衡發(fā)展內容提要：基礎教育的均衡發(fā)展受到社會的極大關注，人們在關注教育的地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異的同時，忽略了學校內部班集體的均衡構建，很多地方快、慢班盛行，造成了學生教育的不均衡發(fā)展。關鍵詞：構建均衡班集體基礎教育發(fā)展基礎教育的均衡發(fā)展是我國發(fā)展基礎教育的關鍵。從根本上說,基礎教育的均衡發(fā)展,是促進教育公平、公正發(fā)展,保障全體公民的教育權益,為建立比較完善的現(xiàn)代國民教育體系,使人民享有接受良好教育的機會,形成全民學習、終身學習的學習型社會奠定基礎。目前,基礎教育均衡發(fā)展
2、問題不僅成為教育界,而且成為全社會的話題,許多專家、學者對均衡發(fā)展理論內涵,政策定位以及具體實施及操作等不同方面提出了很有價值的觀點和建議?；A教育的均衡發(fā)展不僅要解決同一區(qū)域內學校之間在辦學條件、經費投入、師資水平、教育教學質量等方面存在的實際差距，還要關注學校內部班級構建的均衡化，一，目前學校班級構建的現(xiàn)狀目前，許多學校同年級的學生班級構建不均衡，大都依據(jù)學生成績分為諸如：實驗班、提高班、強化班、普通班等。美其名曰：分層次教學。經實踐證明，分層次教學的確收到一些良好 效果，如有利于因材施教，促
3、優(yōu)拔尖，提高考試成績。因為如果接受能力相差很大的學生在同一個班級學習，勢必造成教學上的顧此失彼的現(xiàn)象，例如：對課本內容講得深，講得快就照顧不了接受能力差的學生，相反如果上課講得很慢，很詳細則滿足不了接受能力較差的學生。其實這是對客觀事物的片面理解和認識，任何事物都有其兩面性，分層次教學也并非學校教學提高升學率之靈丹妙藥，特別是淡化應試教育，強化素質教育的今天，分層次教育要三思而后行。從分層次教育的層次劃分及評價指標來看，主要就是以考試分數(shù)的高低來劃分，以分數(shù)分層次，以分數(shù)評好壞，這是應試教育而非素
4、質教育，從這個角度來看分層次教育是不宜提倡的；況且，分層次教學也有其許多負面的影響。二、非均衡集體的弊端第一是挫傷教師的積極性。學生基礎不同一定程度上影響教師的教學成績，許多地方對教師教學能力及教學效果的評價主要是依據(jù)所教班級的尖子率、平均分的高低來衡量，這樣一來，教慢班的老師無論教學水平如何好，工作再努力，效果也難跟快班的相此，即使快班和慢班都是同一個老師任教，其對待兩個班學生的態(tài)度也難免有所差別，最終導致班走向惡性循環(huán)，快班和慢班的差距越來越大，兩極分化明顯的結果。3 第二是學生思想受影響，
5、而且是負面影響為主，這種情況不管是在快班還是在慢班都會出現(xiàn)。分進快班的部分學生原來在原班級是班中的尖子生，倍受老師和同學的關注，心理上有一種優(yōu)越感，進了快班以后由于快班是各班尖子的集合，于是原來的尖子生在快班中就有可能成了普通的一員，甚至是在尖子班中排在倒數(shù)的位置，失落感由此而產生，把握不好的同學學習上就會受到影響；慢班的同學情況更差，他們并不能接受因材施教這種解釋，自認為是進入了垃圾班級，容易產生自卑感，出現(xiàn)“破罐子破摔”的情緒，這也是慢班難以管理，成為問題班級的一個原因?！ 〉谌侨藶榈卦斐闪?/p>
6、社會不公的現(xiàn)象。很多學校把寶押在了快班上，自然在教師配備、資源享受等方面最大限度的向其傾斜，同在一個學校的學生由于分在不同層次的班級而受到了不同的“待遇”?？彀嗟膶W生及家長當然沒有意見，但其它班級的意見就大了，因為一般人都認為優(yōu)秀的教師都分去教快班了，教慢班的都是很一般的老師（事實也是如此），這就造成了教育資源分配的不公，這種不公平現(xiàn)象的存在對于學生的思想教育和心理的健康發(fā)展是不利的。三、均衡構建班集體是學生全面發(fā)展的需要均衡構建班集體是推進素質教育的必然要求，是學生全面發(fā)展的需要。國家及省教育主
7、管部門多次明文規(guī)定：義務教育階段學校必須均衡構建班集體，堅決制止義務教育階段學校以各種名義分“快慢班”、設“提高班”及“重點班”。學生是均衡構建班集體的最大受益者。首先，學生可以接觸到更多不同教學風格的教師，聆聽不同教師的執(zhí)教，有益于學生的心智發(fā)展。班級學生的周期性變化，客觀上給學生創(chuàng)設了更多接觸和交流的機會。有利于培養(yǎng)學生的適應能力、交際能力，也有利于班級建設。優(yōu)秀學生的輻射力會更為廣大。其次，均衡構建班集體后，老師們更會“熱愛每一位學生、相信每一位學生，從最后一名學生抓起，抓人人過關”。一個孩
8、子只是一個班級的幾十分之一，但對于一個家庭來說，可能就是全部的希望?！白屆恳晃粚W生都得到發(fā)展”是教育的宗旨。四、均衡構建班集體有利于的教師公平競爭教師配置均衡化，生源配置公平化，極大地提高了各方面的積極性。均衡構建班集體體現(xiàn)了管理者尊重個性、鼓勵創(chuàng)新和支持冒尖的觀念，有助于營造一種寬松、和諧、競爭、協(xié)作的環(huán)境和氛圍。受到尊重的老師們在同一起跑線上，定會形成你追我趕自強不息的良好局面。均衡構建班集體有利于教師產生一種內在的自我激勵。內在激勵是自我產生的發(fā)自內心的一種激勵力量。這種激勵
