資源描述：
《有效課堂討論的原理》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、有效課堂討論的原理-----------------------Page1-----------------------2007年6月教 育 科 學(xué)Jun.,2007 第23卷 第3期EducationScienceVol.23 No.3 有效課堂討論的原理謝同祥,沈書生,牛玉霞,劉 強(qiáng)3(南京師范大學(xué)信息化教育研究所,江蘇南京 210097)〔摘 要〕 教學(xué)設(shè)計必須關(guān)注有效教學(xué)的需求,這就客觀地要求設(shè)計的教學(xué)活動必須有效。討論已經(jīng)成為教學(xué)組織過程中一種常用的活動形式,在課堂教學(xué)中發(fā)揮重要作用。本文闡述了討論的作用與意義,初步分析了有效課
2、堂討論的結(jié)構(gòu),分析了各組成要素的角色功能并提出有效課堂討論的設(shè)計方法,希望藉此將有效教學(xué)的研究引向深入?！碴P(guān)鍵詞〕 討論;有效;意義;原理〔中圖分類號〕G424.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕100228064(2007)0320016205 問題源起:從教學(xué)的理論與實踐兩個層面看,人信息在傳遞,知識在流動,觀點在碰撞;共識在積累,們都應(yīng)該分配適當(dāng)?shù)淖⒁饬Φ浇膛c學(xué)的有效性研究分歧在減少。如果學(xué)習(xí)只是指向結(jié)果的話,那么多上。缺乏對教學(xué)有效性的考慮,教學(xué)過程的設(shè)計與數(shù)討論與學(xué)習(xí)沒有什么關(guān)系,畢竟討論的組織者和實施僅僅是完成任務(wù)的手段
3、,教師成了機(jī)械鐘;學(xué)生參與者都很難料定討論的結(jié)果以及討論在多大程度則只能算得上一個作受迫振動的單擺。值得慶幸的上存在理論意義或現(xiàn)實意義。如果組織者在討論開是,越來越多的教師[123]、越來越多的教材[4]與著始前就已經(jīng)明了討論的結(jié)果———那是一個毫無疑問[5]作開始關(guān)注討論對于開展有效教學(xué)的作用,把組的確定的結(jié)果,嚴(yán)格地說,這樣的討論不能稱為討織學(xué)習(xí)者圍繞一定的主題進(jìn)行討論,明確學(xué)習(xí)目的、論,起碼它不是真正意義的討論。因此,當(dāng)人們更關(guān)掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容,達(dá)成學(xué)習(xí)共識是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)注學(xué)習(xí)過程對于人的影響的時候,討論無疑是一個習(xí)的重要組成部分。這
4、種做法是可喜的,也是必須非常有效的學(xué)習(xí)組織形式———討論的過程清楚地表的。在一個沒有發(fā)言權(quán)的氛圍中,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是明學(xué)習(xí)正在發(fā)生。被動的,是低效的。那么究竟如何設(shè)計、組織討論,討論的作用不僅在于交流信息,獲得知識,形成學(xué)生才會充分地投入,踴躍地參與,從而使得討論的共識。大量的文獻(xiàn)與實踐表明[628],討論有利于提高過程真正有效?有效討論的原理究竟是什么?這一討論參與者的多方面能力。顯然,有效討論的發(fā)生,疑問不能不成為我們教育工作者開展有效教學(xué)設(shè)計有助于吸引更多的人加入到討論過程中。對于討論時必須深思的話題。煅煉人多方面能力的指稱,并非是一部分
5、人的表達(dá)一、討論的作用與意義能力和另一部分人的視聽能力,而是在對等、隨和的討論指針對某個事物相互表明見解或論證的過氛圍中,參與者享有平等的權(quán)利發(fā)表自己的認(rèn)識、反程,它是一種有效交流看法,形成認(rèn)識,使信息增值駁別人的意見、聽取別人的想法和提煉、分析、綜合的方法。討論時,大家的意見匯聚到一起,相同的,別人的觀點。也有研究認(rèn)為[9],小組討論對鼓勵批相佐的,彼此間互相點評、認(rèn)同、辯論、反駁。討論的判性思維,對讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過程,對一個民主場面或氣氛融洽,或硝煙彌漫,或沉默靜寂。討論中社會所需的“公共理性”的促進(jìn),都發(fā)揮著重要作用3〔收稿日期〕2
6、007204226()〔作者簡介〕謝同祥19702,男,江蘇漣水人,講師南京師范大學(xué)信息化教育研究所博士生,研究方向:信息化教育;()()沈書生19682,男,江蘇海安人,南京師范大學(xué)信息化教育研究所副教授,研究方向:信息化教育;牛玉霞19812,()山西長治人,南京師范大學(xué)教育技術(shù)系碩士生,研究方向:教育游戲;劉強(qiáng)19762,男,山東濟(jì)南人,南京師范大學(xué)信息化教育研究所博士生,研究方向:信息化教育?！?6·(C)1994-2009ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsr
7、eserved.http://www.cnki.net-----------------------Page2-----------------------(J.Dillon,1995;Krabbe&Polivka,1990)。無論對述,涵蓋了除組織者、參與者以外的其他各種因素。()于個人抑或?qū)ι鐣陌l(fā)展,討論唯有吸引人們主動前提包括討論的話題,討論的目的目標(biāo),討論的內(nèi)參與,才能夠最大限度地發(fā)揮其最根本的作用,產(chǎn)生容;條件包括討論的環(huán)境條件、起止時間、技術(shù)支持、為參與者所認(rèn)可的意義。因此深入分析有效討論發(fā)資源支持、分組情況、氛圍創(chuàng)設(shè)等。前提和
8、條件是討生的一般原理,對于在教學(xué)活動中開展討論這種有論維續(xù)的基礎(chǔ),其合理性、參與者對其認(rèn)可的程度也效的學(xué)習(xí)組織形式會產(chǎn)生積極的指導(dǎo)意義。會影響討論的效果。很顯然,在
