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1、有效課堂討論的原理-----------------------Page1-----------------------2007年6月教 育 科 學(xué)Jun.,2007 第23卷 第3期EducationScienceVol.23 No.3 有效課堂討論的原理謝同祥,沈書(shū)生,牛玉霞,劉 強(qiáng)3(南京師范大學(xué)信息化教育研究所,江蘇南京 210097)〔摘 要〕 教學(xué)設(shè)計(jì)必須關(guān)注有效教學(xué)的需求,這就客觀地要求設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)必須有效。討論已經(jīng)成為教學(xué)組織過(guò)程中一種常用的活動(dòng)形式,在課堂教學(xué)中發(fā)揮重要作用。本文闡述了討論的作用與意義,初步分
2、析了有效課堂討論的結(jié)構(gòu),分析了各組成要素的角色功能并提出有效課堂討論的設(shè)計(jì)方法,希望藉此將有效教學(xué)的研究引向深入?！碴P(guān)鍵詞〕 討論;有效;意義;原理〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G424.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕100228064(2007)0320016205 問(wèn)題源起:從教學(xué)的理論與實(shí)踐兩個(gè)層面看,人信息在傳遞,知識(shí)在流動(dòng),觀點(diǎn)在碰撞;共識(shí)在積累,們都應(yīng)該分配適當(dāng)?shù)淖⒁饬Φ浇膛c學(xué)的有效性研究分歧在減少。如果學(xué)習(xí)只是指向結(jié)果的話,那么多上。缺乏對(duì)教學(xué)有效性的考慮,教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與數(shù)討論與學(xué)習(xí)沒(méi)有什么關(guān)系,畢竟討論的組織者和實(shí)施
3、僅僅是完成任務(wù)的手段,教師成了機(jī)械鐘;學(xué)生參與者都很難料定討論的結(jié)果以及討論在多大程度則只能算得上一個(gè)作受迫振動(dòng)的單擺。值得慶幸的上存在理論意義或現(xiàn)實(shí)意義。如果組織者在討論開(kāi)是,越來(lái)越多的教師[123]、越來(lái)越多的教材[4]與著始前就已經(jīng)明了討論的結(jié)果———那是一個(gè)毫無(wú)疑問(wèn)[5]作開(kāi)始關(guān)注討論對(duì)于開(kāi)展有效教學(xué)的作用,把組的確定的結(jié)果,嚴(yán)格地說(shuō),這樣的討論不能稱(chēng)為討織學(xué)習(xí)者圍繞一定的主題進(jìn)行討論,明確學(xué)習(xí)目的、論,起碼它不是真正意義的討論。因此,當(dāng)人們更關(guān)掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容,達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)注學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)于人的影響的時(shí)候,討論
4、無(wú)疑是一個(gè)習(xí)的重要組成部分。這種做法是可喜的,也是必須非常有效的學(xué)習(xí)組織形式———討論的過(guò)程清楚地表的。在一個(gè)沒(méi)有發(fā)言權(quán)的氛圍中,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是明學(xué)習(xí)正在發(fā)生。被動(dòng)的,是低效的。那么究竟如何設(shè)計(jì)、組織討論,討論的作用不僅在于交流信息,獲得知識(shí),形成學(xué)生才會(huì)充分地投入,踴躍地參與,從而使得討論的共識(shí)。大量的文獻(xiàn)與實(shí)踐表明[628],討論有利于提高過(guò)程真正有效?有效討論的原理究竟是什么?這一討論參與者的多方面能力。顯然,有效討論的發(fā)生,疑問(wèn)不能不成為我們教育工作者開(kāi)展有效教學(xué)設(shè)計(jì)有助于吸引更多的人加入到討論過(guò)程中。對(duì)于討論時(shí)必須深思的話
5、題。煅煉人多方面能力的指稱(chēng),并非是一部分人的表達(dá)一、討論的作用與意義能力和另一部分人的視聽(tīng)能力,而是在對(duì)等、隨和的討論指針對(duì)某個(gè)事物相互表明見(jiàn)解或論證的過(guò)氛圍中,參與者享有平等的權(quán)利發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)、反程,它是一種有效交流看法,形成認(rèn)識(shí),使信息增值駁別人的意見(jiàn)、聽(tīng)取別人的想法和提煉、分析、綜合的方法。討論時(shí),大家的意見(jiàn)匯聚到一起,相同的,別人的觀點(diǎn)。也有研究認(rèn)為[9],小組討論對(duì)鼓勵(lì)批相佐的,彼此間互相點(diǎn)評(píng)、認(rèn)同、辯論、反駁。討論的判性思維,對(duì)讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過(guò)程,對(duì)一個(gè)民主場(chǎng)面或氣氛融洽,或硝煙彌漫,或沉默靜寂。討論中社會(huì)所需的“
6、公共理性”的促進(jìn),都發(fā)揮著重要作用3〔收稿日期〕2007204226()〔作者簡(jiǎn)介〕謝同祥19702,男,江蘇漣水人,講師南京師范大學(xué)信息化教育研究所博士生,研究方向:信息化教育;()()沈書(shū)生19682,男,江蘇海安人,南京師范大學(xué)信息化教育研究所副教授,研究方向:信息化教育;牛玉霞19812,()山西長(zhǎng)治人,南京師范大學(xué)教育技術(shù)系碩士生,研究方向:教育游戲;劉強(qiáng)19762,男,山東濟(jì)南人,南京師范大學(xué)信息化教育研究所博士生,研究方向:信息化教育。·16·(C)1994-2009ChinaAcademicJournalElectr
7、onicPublishingHouse.Allrightsreserved.http://www.cnki.net-----------------------Page2-----------------------(J.Dillon,1995;Krabbe&Polivka,1990)。無(wú)論對(duì)述,涵蓋了除組織者、參與者以外的其他各種因素。()于個(gè)人抑或?qū)ι鐣?huì)的發(fā)展,討論唯有吸引人們主動(dòng)前提包括討論的話題,討論的目的目標(biāo),討論的內(nèi)參與,才能夠最大限度地發(fā)揮其最根本的作用,產(chǎn)生容;條件包括討論的環(huán)境條件、起止時(shí)間、技術(shù)支持、為參與者所認(rèn)
8、可的意義。因此深入分析有效討論發(fā)資源支持、分組情況、氛圍創(chuàng)設(shè)等。前提和條件是討生的一般原理,對(duì)于在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展討論這種有論維續(xù)的基礎(chǔ),其合理性、參與者對(duì)其認(rèn)可的程度也效的學(xué)習(xí)組織形式會(huì)產(chǎn)生積極的指導(dǎo)意義。會(huì)影響討論的效果。很顯然,在
